淺談高職英語詞匯教學

根據國家在高職高專英語教學方面“應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，對英語的詞匯教學提出的“本課程的教學要求”實行分級指導。A級詞匯要求：認知3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，B級詞匯要求：認知2500個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組。詞匯是語言學習的基石，它在語言學習中起著關鍵的作用。

現代英語教學研究表明：英語教學應在了解學生學習英語的目的、條件、興趣和策略的基礎上，關注他們學習過程中的需求，為他們提高語言綜合運用能力提供幫助。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，也就是學生在個體的內部心智的控制和調節下，定向地緊張思考的過程。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。它具體還包括編碼與組織策略、精細加工策略和復述策略四方面。

編碼與組織策略

編碼和組織策略具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略等多種形式。描述策略是指在英語學習過程中，將孤立的單詞組成描述性的句子以增強學生的記憶。例如如果教師能利用描述策略，把這些難記的孤立的單詞串起來，形成句子，相信學生能很快記住這個描述性的句子。表象策略即把言語所表達的內容用圖片、PPT等視覺形式表現出來以增強學生的印象。例如在學習：daisy，sunflower，lotus，tulip，peony，carnation，chrysanthemum，cherryblossom.其中有些花學生不常見，很難在頭腦中形成圖像，也不便記憶。如果教師此時能利用表象策略，用圖片、PPT的形式展現出來，通過圖文并茂的方式呈現這些詞匯，增強了學生的印象，也便于記憶。歸類策略指將離散的內容按其基本范疇進行分類，如按體育運動、樹木、家畜等歸類，這樣可以避免混淆，易于記憶。

精加工策略

精細加工就是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。一般的精細加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術。記憶術的基礎或者是利用視覺表象，或者是尋找語義之間的聯系。在記憶名詞、種類、系列或項目組等信息時，記憶術非常有用。比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法和聯想法等。位置記憶法，就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有:bookstore、postoffice、hostel、WaterRoom，canteen。首字聯詞法是利用每個詞的第一個字母形成一個縮寫。比如計算機ＢＡＳＩＣ程序語言就是Beginner'sAll-PurposeSymbolicInstructionCode各詞首字母的聯詞。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，如教授學生記憶abandon：a+band(樂隊）+on，聯想“一個樂隊在演出”樂手在“放縱自己，拋棄約束”。

復述策略

復述是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。常用的復述方法有：機械重復、意義復述、過度學習、及時復習、睡前復習、清晨復習、分散復習、集中復習等。例如在學習詞匯講解后，我們可以呈現如下短文讓學生在填寫，這樣能及時復習新詞匯，又能長久保持記憶。教師可通過多方面來發展學生的復述能力：應經常要求學生復述詞匯，培養學生的復述習慣。通過多種方式如：(1)要求復述新詞匯。(2)要求學生用自己的話復述課文中主要詞匯、主要短語。(3)復述思路或思考過程發展學生的復述能力；對學生的復述要給予引導；對復述的要求逐步提高，應逐步過渡到有選擇性的重點詞匯上。

作為高職英語教師，在課堂詞匯教學中，應有意識地傳授詞匯學習策略，不斷強化學生的學習策略，培養學生自主學習英語的能力。

（作者單位：云南工商學院外國語學院）