淺析中外學習理論在化學學習過程的具體應用

具體的教學實踐中我們不得不承認，在應試教育的大環境下，很多學校和老師只是注重最終的分數，而不去關注學生的學習能力。這個能力主要體現在具體操作上便是做實驗、記筆記、做習題。

但是，這個學習過程的實際情況很復雜，同一個學習者對某種化學現象可能同時具有幾種認識興趣，他對不同的化學學習內容的認識興趣也可能不同，甚至學習材料的表達方式對化學興趣的結構和強度也有重大影響。一方面，化學科學廣泛的實用性、化學實驗的趣味性以及化學課外活動等等，是在化學學習中培養和激發化學學習興趣的有利條件，要注意充分發揮這些有利條件的作用，按照化學學習興趣的發展規律，逐步提高學習者的化學學習興趣。另一反面，偏見和化學知識的缺乏，使化學藥品的危害性和化學實驗的危險性被過分地渲染和夸大，某些化學教材的枯燥性和零散性因素會對化學學習興趣的形成帶來消極影響，使中學生學習化學的興趣下降。

化學，作為一門研究物質及其變化的科學，對于解決人類社會的發展有著越來越重要的意義。化學學習研究表明，只講各學科共同性的一般學習原理原則，不跟具體的學科學習實踐結合，其學習效果并不好。要掌握學習的具體規律，讓學生學會學習，就需要對各學科的學習作具體的、深入的研究。根據化學學習內容可以把化學學習分為化學知識的學習、化學技能的學習、化學能力的學習和情感、態度、習慣學習四大類。現代教學理論認為：知識技能的學習是一個非常復雜的過程，要提高學習成效不僅需要學生智力因素的參與，還需要動機、興趣、情感、意志、態度和習慣等非智力因素的積極運作。我們在重視學生智力因素培養的同時，也應該重視學生非智力因素的培養，使智力因素和非智力因素有機結合、協調發展。

在崇尚考分的今天，許多教師關注的依然是如何抓緊時間傳授知識。聯合國教科文組織早在1973年《學會生存》一書中已指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人 。作為教師，應該深刻領悟“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受用”的涵義。筆者的教學實踐經驗也證明，品學兼優的學生都具有良好的學習方法。有效的學習方法不是天生就有的，是靠后天的學習得來的，畢竟學生經驗少，所以在教學過程中，教師應該教給學生學習方法，供其參考。

我們從以下兩個方面探討提高學生綜合素質的有效途徑:

1、如何做筆記：訪談中發現品學兼優的學生中85%的人會做心得筆記，而且認為對學習幫助很大，例如能獲得別人沒有的知識和方法，大多數錯過的題下次不會再犯，自己總結的東西記得比較牢，能讓自己發現自己的不足。還有不少學生雖然沒做過心得筆記，但相信它對學習有幫助，并表示以后會開始做。因此教師可以教授學生記化學筆記的技巧。

（1）記疑點，化學學習就是一個生疑——解疑的過程，學習過程中有了疑問，不一定能立即就有答案，所以學生可以準備一個筆記本，隨身攜帶，及時記下自己的疑問以及疑問最終的解釋。這種“問題集”針對性強，使得學生復習過程有的放矢，在提高學習效率的同時， 使學生養成了勤學好思的學習習慣，也優化了學習品質。

（2）記要點：在教學過程中教師應提醒學生要點所在，并進行解釋，這時可指導學生直接在課本重要處做些標記或在空白處做補充。這樣就省去了摘抄原文的時間，突出了重點，且易于翻閱。

（3）記難點：教師可指導學生準備一本專門的筆記本，記錄那些突出的化學難點，并進行總結歸納，得以加深自己對這些問題的認識。整理過程中對難點的解析和歸納，不僅使學生獲得了一本有針對性的學習參考資料，更重要的是學生在整理過程中高度參與了教學活動， 提高了能力，加強了學習的主動性。

（4）可以提示學生用不同顏色的筆或者不同的格式等記錄不同的內容，使學習筆記做得直觀、美觀。閱讀筆記時不僅賞心悅目而且復習時對自己想要查看的東西一目了然。學生在教師指導下做好筆記，有助于提升自身實踐能力，并真正實現師生互動和教學相長。

2、如何解化學習題：“俗話說好記性不如爛筆頭”，化學的學習必須得做題，筆者在調查中也發現有60.5%的學生認為最有效的化學學習方式是作業練習，但是并不提倡“題海”戰術，我們做題要講求“精”而不是“多”。而且筆者就“你在化學學習中會碰到的困難”對學生進行訪談發現，很多同學都是在計算方面存在問題，例如認為計算題枯燥乏味，沒有興趣弄懂；自己考慮不全面， 看不明白題目考查的知識點，找不著解題的突破口等等，其實做題也要講究方法，才能事半功倍。

（1）掌握做題步驟：首先，要審題，看清題中講的化學過程、題設條件、以及要解決的問題。接著，要想化學過程涉及到了哪些化學概念，用到的是什么化學原理，想所給條件和要解決問題之間的關系，想想有無隱含條件及題目要考查的內容是什么。其次，根據題意和已知條件，選擇最佳的解題方法，有計算時一定要細心，最后要對結果進行檢驗、分析。

（2）解題后反思總結：學生要保證做完每一道題都要有所突破，調查中發現有53.2%的同學，解答了一個題后，即做下一題，認為只要求得答案就行，總是怕麻煩，不愿意深究解題的過程和原理，建議這些同學不能做完就算，做完一定要回頭思考這些知識是和哪些知識相聯系的，鞏固這些知識， 另外我們做完題，一定要把我們自己的答案和標準答案進行認真、詳細的對比。如果做錯了，看看我的問題出在哪兒，要是做對了，則看看差別在哪兒，哪個解法更好，一定要做到多悟、多醒。

（3）選擇題一般都沒有很復雜的計算，如果在解題時你的計算過程很復雜，那么你的解題思維肯定不對，在平時做題過程中一定要注意這個問題，尋求更簡單的解法。

（4）化學推斷題（包括實驗推斷題）。

推斷題要求學生有扎實、清晰的知識網絡，化學的所有知識點(如元素、化合物的性質)要了然于胸。首先要找到突破口，往往表現物質特征的地方大都是突破口所在，所以在掌握化學知識概念點上，就要求學生要注意總結它們的特征。在推斷題的題干或示意圖中，都隱含著各種信息如每種物質都有其獨特的化學性質、物理性質、特征化學反應，等等。 解題時應積極聯想教材中的相關知識，進行假設重演。其實化學推斷題沒有什么捷徑可談，它要求學生在平時的訓練中總結經驗、尋找規律，發現不足后再回歸課本，完善自己的知識漏洞，然后再做習題練習，長此以往，做推斷題便會越來越有“感覺”。

學習化學我們提倡學生要學會分析，進而準確求解。一些學生表示有時候同一問題有不同的答案，而且有巧解，但是他們在做題的時候并不能找出并有效的利用。其實對于化學題，只要分析清楚了，自然而然就知道該如何解了。 最后，能在看到題目的時候想到它的巧解，那就需要同學們善于總結了，把平時練習和考試中做錯的題目積累起來，并且經常復習，既有針對性，又可以節省時間，能有效提高學習效率。而在各科的學習過程當中，良好的學習習慣則是決定成效的重要因素。學習習慣是指學生在學習過程中逐漸形成的比較穩定的學習行為方式，如學習的注意力傾向，思考問題、解決問題的定勢，預習、聽課、復習、做作業等方面。采取集體輔導的方式，使學生明白什么學習習慣是好的，什么學習習慣是不好的，讓學生認識到學習習慣與學習效果之間的關系，自己的學習習慣有什么優點和問題，怎么改進……總之老師應結合化學學科的實際情況進行學習習慣的訓練和培養。

（作者單位：山西省臨汾市金烜鑫職業安全服務有限公司）