淺談對外漢語教學的組織與管理

教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。所以說教學過程的組織管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過合理安排各要素來實現教學目標的活動過程。

科學分配授課時間，詳略得當

首先從宏觀上要依據教學計劃分配好每篇課文所用的學時數，再從微觀上安排好每節課的具體內容以及各個教學環節所需要的時間。一節課的時間是有限的。教學內容有難易之分，重點與非重點之別。難則應慢講多練，像用于詢問時間、地點、方式、等的“(是) ……的”結構，學生常將其與“了”的用法混淆，必須通過大量對比練習，反復操練，才能使學生融會貫通，學以致用；易則應快講略講，像漢語中一般是動詞在前、賓語在后的這一語序，學生只要稍加注意，就能掌握，不必多講；重點要濃墨重潑，像教學計劃所規定的要求學生掌握的知識點，如“把”字句，即便教師講明白了，學生一用起來就出錯，所以需要講了練，練了講，反復多次，這樣教師在備課時就應為此安排出足夠的時間。

一節課從整體上看，導課、結課部分固然重要，但所占比重較小，不宜超過十五分鐘。講授新知識則是一節課的主體部分，必須在時間上予以保證，切不可本末倒置。盡管有的課文不是一節課就能講完的，但我們要盡量保證每節課都具有相對的完整性，避免從某個具體環節中間斷開，如只講了一部分生詞、念一半課文或整篇課文只剩一點兒沒講完等。這一方面需要備課時精打細算，另一方面，教師應具備隨機應變的調控時間的能力。

合理調控教學節奏，張弛有致

1、快慢相宜。包括教學進度的快慢和教師語速的快慢。每門課的教學進度要根據教學計劃來確定；教師講課的語速要根據教學內容的難易和學生水平高低來確定。如教師在領讀生詞或課文的時候，第一遍要慢，讓學生把每個字的音聽清楚、發準確；第二遍應該稍快一點兒；第三遍應該用自然語速。就一句話而言也要有抑揚頓挫的變化。這樣，可以使學生體會到漢語語音、語調的獨特魅力，同時產生一種新鮮感、刺激感，在一定程度上激發學生的學習興趣。此外，學生易懂的內容，語速應快一些；學生難以理解的內容，語速應慢一些。

2、難易相間。根據心理學原理注意分為無意注意和有意注意。無意注意不易疲勞，對腦細胞的能量調節有好處，而有意注意消耗腦細胞的能量較多，如果持續時間過長，腦細胞就會因疲勞產生保護性抑制，這就需要以無意注意來調節。教師善于交替使用兩種注意，可以保證教學效果。每節課的難點可能不只一個兩個，若將難點集中到一起來講，學生必須始終保持有意注意，這樣大腦易產生疲勞，以致難于接受，事倍功半。如在對外漢語教學中，語法部分常常是難點集中之處，若一節課中的語法點較多，教師應設法將其分散到其他部分一些，語法點的相關詞語在生詞表中有，就可在講生詞時講；亦可在串講課文時遇到某個語法點時再講。

營造課堂氛圍，寓教于樂

對外漢語教學的對象大多是成人，他們跟幼兒不同，更在意他人對自身的評價，所以，更易產生表述焦慮和領會焦慮等情感障礙。應想方設法減輕或消除學生的情感障礙。

課堂氛圍是直接影響學生情感和教學效果的重要因素。眾所周知，生動活潑、輕松愉悅的課堂氛圍能激發起學生的學習熱情，變被動學習為積極主動的學習，從而大大提高教學效率。因此，教師應不失時機地去營造良好的教學氛圍。首先，教師應熱愛對外漢語教學事業，以精力充沛、感情飽滿的狀態投入到教學工作中去；教態要自然親切，表情豐富，語言生動；聲音既要有一定的力度，又要富于快慢抑揚的變化。其次，對學生要充滿愛心，一視同仁；與學生做朋友，幫助學生樹立信心，尤其對那些學習非常吃力或學習不努力的學生更要滿腔熱情，給予特別的關注、鼓勵；盡量為每個學生提供參與的機會，切不可冷落那些基礎較差的學生，在回答比較容易的問題時，可讓他們先說，并及時予以鼓勵肯定；注意維護學生的自尊心，尊重學生，切忌隨意褒貶，掌握好表揚或批評的分寸。

常言道教無定法，無論哪個教學環節，往往都不是孤立地采用某一種固定的教法，常常是兩種或兩種以上的教學形式交織在一起的。在保證教學效果、教學效率的前提下，應提倡教學的個性化，根據教學內容、教學對象的不同，不斷變換、調整教學方式。以達到更好的教學效果。

（作者單位： 武漢外語外事職業學院）