教師專業發展需要常“上發條”

關注“教師發展”的發展③

筆者愛懷古，就拿常見的手表來說吧，雖然現在有光動能的電波手表，有走時準確的石英表，有全自動機械表等琳瑯滿目的手表，但我獨愛一款上世紀80年代出產的上海牌五針手動機械表——也就是需要“上發條”才能走動的老手表。這種老手表，上一次發條可以走動72小時，但為了保證它天天走動，唯有天天善待它——為它“上發條”，并每天校對時間，以保證時間的精確。要是哪一天，你忘記了上發條，它就會毫不客氣地“停止了心臟的跳動”，你又得上發條，校準時間，調好日期等，很是麻煩。

由此，我想到了教師的專業發展，在信息時代，知識的增量呈爆炸式增長，教師的專業也需要隨著時代發展的潮流不斷更新與充實，一心只讀教科書、教輔書，雙眼、雙耳對世界、世間事不聞不問，沒有新信息、新知識、新理念、新資訊的輸入，教師的專業就會陷入貧血癥。一如一塊手動上發條的機械手表一樣，只是出廠那一刻上了一次發條，之后就想“以逸待勞”，那么，這塊手表就喪失了其應有的實用價值了。就算是全自動機械表，若沒有經常戴在手腕上，沒有靠手臂的運動來提供動能的話，全自動機械表也會變成“不動表”了。

筆者想倡議我們在職的教師，為了自己的專業可持續發展，不妨像筆者的那塊手表一樣，不忘時不時地予以“上發條”。

一、學校要努力形成促進教師專業發展的制度文化

教師的專業發展，需要學校層面的制度推進。教師專業發展要想變成“我要自覺自愿發展”，需要學校外力的首先介入。對大多數教師來說，專業為什么要發展，需要學校層面給予一定的“指標指引”——說得明白一點，就是要讓教師看得見專業發展的好處。筆者所在的地區，自2009年9月起，就開始實行了教師專業技術崗位聘任與中小學教師績效工資制度，對教師由“身份管理”走向“崗位管理”。由于績效工資與教師的崗位聘任密切相關，上級按照一定的比例，給各個崗位以一定的職數，但高崗位的數量一定是有限的，不可能所有擁有某一職稱的教師都可以進入相應的崗位，于是，就必須通過業績和師德師風表現，進行競聘上崗，擇優聘用。

筆者所在的學校，人事制度改革的步伐邁得更大，學校教代會已經通過了“三年大洗牌”的聘任方案。也就是說，目前不管你在什么崗位上，享受什么待遇，這崗位、這待遇不是一輩子永恒不變的，而是隨崗而動。三年期已滿，所有崗位又要重新競聘，擺業績，看條件，定性、量化相結合作評價。以這樣的動態管理，讓每一位教師都有一種“危機感”——要想保住某一職稱崗位，或是想爭取遞升一個崗位，就必須要讓成績、專業發展等看得見的實例說話，這樣才能“中氣十足”。

制度文化一旦形成，依法治校、依法治教、依法管理才有可能實現。制度只對事，不對人，它可能冰冷，但它卻是公平的——避免了人為因素的影響與干預。有了這樣的制度“牽引”，教師的專業發展就有了“最近發展的需求區”。

二、教師要對自身的專業發展有期待有愿景

教師的專業發展要想產生質的飛躍，除了這一剛性的外力牽引之外，更重要的還在于教師個體自身的內驅力——我要發展，我必須發展。這里，我們必須要搞清楚一個問題——教師的專業發展指什么，有哪些顯性或隱性的要素。

1．平和的心性與對教育事業的真誠熱愛。這是首要的要素，既然從事了教師這一特殊的行業，充滿對教育神圣事業的真摯之愛，是做好這一特殊工作的基礎。能寬容學生的錯誤，能熱忱地引帶學生在正確、健康、溫情的道路上茁壯成長，真正做到視每個學生如己出——相信“每一位孩子都是上帝派來的天使”。年歲越長，站立講臺的時間越長，心性越來越平和，不喜怒無常，不急躁冒進，不動輒遷怒……以淡定、從容、和藹、不怒自威的態勢，儒雅、端莊的涵養影響、感召著學生。

2．品悟教育經典的能力和不斷刷新的教育藝術。走出院校，步上講臺，將課堂所學真正應用于教育教學實踐，教師應該是一位不懈的學習者。要學會挑選已經被時間見證的教育經典精讀，從中參悟出教育的真諦，針對自己的理解，內化成教育教學實踐的“營養素”。并且學會不斷反思，不斷更新自我的教育教學“界面”，追求有效、實用的教育藝術。不讓今天的教學重復昨天的“故事”，也不讓明天的教育重蹈今天的覆轍。

3．與時俱進的學科知識結構與體系。學科課程的教學，是教師安身立命之本。作為一名教師，從走出院校的那一刻，很多知識結構與體系已經“過時”甚或成了“老話”。現代教育要求教師是一條“奔騰不息的大川”，這活水源頭來自哪里？唯有不懈地學習學習再學習。誠如小學語文教師要教兒童文學，如果自己都沒有好好地、完整地讀過幾部兒童文學作品的話，那你又有什么資格站在孩子面前“激揚文字、指點江山”呢？別以為小學生“好糊弄”，須知，信息媒介高度發達的時代，孩子的見識不見得就比不上成人。用不學習的“無知”來搪塞自我的教育教學，這是對神圣教育的極大褻瀆。

4．擁有教好課程培養健全人格的愿景與行動。這個要素尤為重要，教師的主陣地在課堂，站立課堂一節課，教就要擁有上好每一節課的美好希望，把課堂經營成師生燃燒生命激情的開心地。用一輩子的熱情去備一堂課，以一堂課的縮影去展示為師一生的生命光點。每一課程，不管只是知識的輸入輸出，還應承載著培養學生健全人格的使命。每一節課，教師都要以教育者的良知與道義引領著學生在知識的瀚海中尋覓人生觀、世界觀、價值觀等的人文因素，植根孩子的美好心靈。

有了這樣美好的愿景與期待，從事教育教學工作的每一天，教師的心中就會澎湃著生命的熱潮，自覺自愿為新一天的教育教學工作“上足發條”。有了這樣美好的愿景與期待，教師自身就不會有懈怠的念頭，也不會有故步自封的閉塞感。他（她）要追求專業發展，都必須與整個教師群體的專業發展有機聯系起來，置身于群體發展的環境中。在教師同伴的激勵鼓舞下，每一位教師個體的發展勁頭都是充沛的；每位教師個體的自愿發展，整個學校的教師群體的專業發展也就順理成章。

常“上發條”、勤“上發條”，教師屹立講臺的每一天都是腳步鏗鏘與堅定的。（作者單位：福建省廈門實驗小學）