毛家英
一次小作文后,班中學生趙立宇的作文——《我長高了》引起了我的注意。
此文雖很簡短,但選材新穎,又富有童趣。于是,我稍作修改,在語文課上作為優秀習作進行點評,并準備向相關的報刊投稿。
課堂上,我觀察到了趙立宇那種難以掩飾的自豪感。這我能理解。表揚,人人喜歡,何況才四年級的小學生呢。但是,在感受趙立宇自豪的同時,也總感覺到班中其他幾位優秀女生臉上表現出異樣的神情。下課回到辦公室沒多久,優秀女生代表沈依和朱萬晴就找我來了。她們告訴我:趙立宇的作文是抄來的。我一驚:會有這回事嗎?如果那作文真的是抄來的,那肯定要嚴肅對待。于是,我找來趙立宇問個明白。原來那篇文章是趙立宇看了他人的文章后略有仿寫,但大部分內容是不一樣的。其實,沈依和朱萬晴等人來找我之前已找過趙立宇了,說她作文是抄來的。任憑趙立宇怎么解釋,她們就是不相信,還堅持要報告老師。趙立宇也很委屈。
至此,我終于明白了:沈依和朱萬晴等優秀女生之所以在課堂上表現出心有不甘的表情,就是因為平時她們的作文總比趙立宇好,經常得到老師的表揚;而現在老師正兒八經地讀趙立宇的文章,還要幫她投稿,她們既是羨慕又是妒忌。因為她們是優秀學生,有很強的上進心,但看到平時不如自己的同學突然得到老師表揚,妒忌之心就很自然地產生了。我明白,妒忌心對于學生的危害。這時,如果我馬上批評她們,不但她們的妒忌之心不會消失,而且上進心也必定會受到傷害。畢竟她們還只是四年級的學生啊,需要的是老師正確的引導。
又一節語文課到了,我把話題再次轉到了趙立宇的作文上來。我說:“今天我要表揚的同學,一是趙立宇這樣的同學,她們平時喜歡看書,并且能把看到的知識活學活用,因而寫出了好作文。老師已經把她的作文投寄到《蘇州日報·教育周刊》上。還有就是像朱萬晴、沈依那樣的同學,她們對老師讀的作文聽得特別認真,而且她們也看了不少課外書,所以才會覺得趙立宇的作文有種似曾相識的感覺。老師相信,只要她們努力,以后一定也能寫出比趙立宇更好的作文來。”
出乎意料的是,第二天,沈依和朱萬晴各自拿了一篇自己的習作找到了我,還略帶羞澀地說:“老師,這是我們昨天回去寫的作文,您幫我們修改一下吧!”意想不到的教育效果來得那么快,我甚是欣喜,連連點頭,并答應她們,如果達到要求,我也會幫她們投稿的。
事后,班中好多寫作功底稍好的學生也把他們的作文拿來要我修改。趙立宇的那篇習作也發表了。
如果朱萬晴、沈依來“舉報”趙立宇,我不作思慮就批評趙立宇,趙立宇會怎樣?如果弄清楚趙立宇并沒有抄作文,而是朱萬晴、沈依等人妒忌心在作祟后,我不假思索地就批評她們,她們又會怎樣?效果會是這樣的嗎?答案是不言而喻的。
原來,教育就在一線之間。
(作者單位:江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學?搖責任編輯:朱蘊茝)