新課改下高中化學教學改革初探

馬云超

〔關鍵詞〕 化學教學；新課程；“開放式”教學

法；大眾教育；教學素質

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0056—01

新課程大力提倡教為主導、學為主體，但學生的主體地位并沒有得到真正體現，仍然是教師“滿堂灌”式的教學方法，學生機械式地記憶和訓練，教師全盤安排，學生依葫蘆畫瓢，沒有給學生留下思考、創造的空間，遏制了學生主體性發揮。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正確立了學生的主體地位。新課程標準下的高中化學教學打破原有的教學模式，著力發展學生自身的潛能，培養學生的科學素養和自主探究能力。我就高中化學新課程教學談幾點粗淺的認識。

一、采用“開放式”教學法

“開放式”教學法是指在課堂教學中創設問題情境，通過學生的主動探索、思考研究和教師指導而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生獨立學習的能力。在這一過程中，教師要引導學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。讓學生主動參與知識的形成過程，培養他們的思維能力和創新精神。但在傳統教學中，教師通常重結論、輕過程，幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識、實驗都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下思考的空間。教師把重點、難點“嚼”得很細，再“喂”給學生，學生被動接受，缺少參與。而“開放式”教學改變過去學生“等、靠、要”的被動狀態，讓學生自己在學習氛圍中探索、辨析思考、體驗。比如，在講“氯氣”時，教師可以先收集一瓶氯氣，讓學生辨認，有的說是氯氣，如有學生說集氣瓶內充滿氯氣分子，教師應肯定后者。然后向瓶內加入少許蒸餾水，振蕩后讓學生觀察并引導他們思考水的顏色與蒸餾水有什么不同。如果學生能回答有氯氣分子存在于水分子中使之顯黃綠色，那么學生對分子實體的概念就比較清楚了。通過這一啟發，學生的積極性被調動起來了，學習興趣也更濃厚了，進而在輕松的交流中完成學習目標。新課程教材增設了插圖，編入了趣味性故事和家庭小實驗，融進了大量的新知識，圖文并茂，生動活潑，同時注重理論聯系實際，設置了豐富的討論和生活觀察題目，為我們實施“開放式”教學法提供了良好的素材 。

二、實現從精英教育到大眾教育的轉變

在傳統課堂教學中，教師在重點、難點上挖得過深，使得一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，偏科現象嚴重，不利于學生全面發展。新課程標準要求照顧到每一個學生，同時關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。如，教學“鈉”時，我首先演示“水生火”的實驗：在蒸發皿中放入少量乙醚和一塊綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2～3滴水，結果蒸發皿中冒出熊熊火焰。學生觀看到這一現象，既興奮，又好奇，進而又大惑不解，水火不相容，為何水又能生火呢？這樣巧妙地創設教學情境，將學生引入到“奇”、“惑”狀態之中，學生的思維開始活躍起來，產生了強烈的探究欲望，完全投入到探索情境之中。如水為什么能生火，發生了哪些反應，嘗試設計其他類似“水生火”的實驗等，都成了他們認真探索的問題。這樣能激起學生探求知識的欲望，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

三、新課程對教師教學素質的挑戰

傳統教學中教師常常把學生當作接受教育的聽者，課堂上講什么、怎樣講，主動權始終掌握在教師手里。教學中存在著明顯的可操作程序。但隨著科學技術的發展和知識更新速度的加快，這樣培養出來的學生知識遷移能力、探究能力跟不上。而新課程則強調分析和利用各種化學信息解決化學問題的能力，實現信息技術教學與其他課程教學的整合，構建網上協作教學模式，科學利用現代教學理論和教學媒體，充分發揮師生的主動性，創造性，互動探究，提高課堂教學效率。這就對教師素質提出了新的挑戰。

新課程下，教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點撥、評價的責任，發展學生自身的潛能，在知識的形成、發展、遷移及應用過程中培養學生的科學品質與科學意識，激發學生的學習動機，充分調動學生的主體性、主動性、合作性。

編輯：張 昀