閱讀·習作·拓展──小學三年級作文教學實踐體會

羅源縣實驗小學 李秀平

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閱讀·習作·拓展──小學三年級作文教學實踐體會

羅源縣實驗小學 李秀平

作文教學是語文教學的重中之重。小學三年級是小學作文的起步階段，如果沒有打下堅實的基礎，就很難完成好以后的作文教學任務。該文從拓展課外閱讀、豐富學生作文語言，利用文本資源、積累寫作方法，作文課上循循善誘、提高作文能力，周記練筆、拓展學生作文個性等方面探討作文教學體會。

閱讀 豐富 利用 積累 作文教學

俗話說：萬事開頭難。一提起三年級作文，老師們個個叫苦不迭。大部分學生對習作不知從何下手，讓老師頭疼不已。但三年級是習作教學的起步階段，如果沒有堅實的基礎，就很難完成好以后的作文。經過一學年的摸索實踐，筆者探索出一條較為切實可行的教學途徑。

1 拓展課外閱讀，豐富學生作文語言

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可以文思如涌，筆下生花。否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小學語文課程標準》十分強調豐富學生的語言積累，并首次對此作出了明確的規定：小學階段學生背誦優秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規定體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。因此期初我們讓學生準備一本“采蜜本”，先指導學生從課文中摘抄好詞、佳句。然后在兩周一節的閱讀課上，老師讓學生帶上“采蜜本”引導學生從課外讀物中摘抄、積累。養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。每周一的晨會課之前，我都讓學生把前周采集的“蜜”在小組展示，并在班上交流。一段時間下來，許多學生都很自覺地完成這項作業，愛看書的同學就更多了，他們都盼望著兩周一節的閱讀課早些到來，希望能在圖書閱覽室的書海中遨游，獲得更多的知識，豐富自己的習作語言。

2 利用文本資源，積累寫作方法

小學語文專家崔巒先生說過，“只在作文課上講作文，寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀到寫，讀寫結合。”因為閱讀是學生學習語文的主要活動，它的主要功能是理解、積累和運用。閱讀中的“理解”不單有對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單對優美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得；閱讀中的“運用”主要是對文本相關信息的吸收、內化后的輸出過程，多以口頭書面形式呈現，它是檢驗閱讀效果，鞏固所學知識，提升語文素養的重要環節。所以，閱讀理應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。這就要求語文老師必須在閱讀教學中不斷引導學生分析領會課文的寫作方法，充分利用文本的寫作資源。特別到了三年級下學期，這就必須在閱讀課上教師有意識地加以總結或概括。將寫作方法滲透到閱讀中去。比如《翠鳥》一課第一自然段介紹翠鳥顏色鮮艷時，讓學生注意作者描寫的順序，先寫頭，后寫背，再寫腹部。在教學翠鳥外形特點時，引導學生理解感悟翠鳥小巧玲瓏的身子，靈活透亮的眼睛，又尖又長的嘴。這些外形是與下文翠鳥捉魚時的敏捷動作密切相關的。也正因為“愛貼著水面疾飛”“一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了”。“蹬開葦桿像箭一樣飛過去，叼起小魚貼著水面往遠處飛走了。”這些動作的細節描寫，使學生感受到翠鳥捉魚的本領大，而明白文章內容之間的依托和聯系。《太陽》一課教學中，教學到第一自然段時學生提出“太陽離我們有1.5億公里遠”“1.5億到底是多遠啊？”筆者在下文用了一個淺顯的事例做了類比：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就算坐飛機，也要飛二十幾年”。用這樣學生熟悉的例子進一步說明，他們很容易就能明白。通過不斷利用文本資源，可以讓積累寫作方法少走許多彎路。

3 作文課上循循善誘，提高作文能力

學生從三年級第一學期開始接觸作文學習，初始階段，我們不能人為地制造心理壓力，使學生懼怕作文，喪失寫作的積極性。激發興趣，關鍵在于說寫的自然過渡。三年級每學期有8篇習作，每次習作前都安排了口語交際，每節的口語交際課我都認真對待。三年級《語文園地五》中的習作是寫“父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事。要表達真情實感。”許多學生在口語交際中都說自己發燒了，媽媽照顧自己，有的學生說爸爸為他買生日禮物。這時我感到比較單一，表達不夠深入。我就誘導學生這樣的例子人人都有經歷過，如果沒有很特殊的環境，是不會很感人的，接著有個學生就說到“有一次下課后媽媽送衣服來，因為天氣變化，怕她著涼了。”說到“一次爬到電動摩托車玩，我不知道按了開關，車開動，我爸爸正好看見了飛快地跑過來奮不顧身地擋住了摩托車，車停了，我的命保住了，但爸爸的腳受傷了。”說到“那是我六歲那年的事了，我家門前有一條斜坡路，小時候我很頑皮，看見一輛收廢品的三輪車停在樓下，就悄悄地爬到三輪車上，三輪車往斜坡下滾，我在車上還沒站穩，心里害怕極了，這時媽媽剛好買菜回來，她扔掉手中的菜張開雙臂，攔住了三輪車……”相比之下，后面的例子就更感人了，在討論中無形讓學生懂得了如何選擇材料，如何描述具體，寫出自己的真情實感。

在教學《垃圾箱自述》看圖寫話時，一個學生講到：“小明小心翼翼地把易拉罐扔進我的嘴里”。我故意把這句話放慢速度重復一遍，一些學生就明白了，既然小明是“小心翼翼”，那后面說“扔”是不恰當的，有的學生建議改為“送”。即：小心翼翼地把易拉罐送進“我”的嘴里。從這個細微的動作可以看出小明是個多么講衛生的孩子。文中圖四畫的是小女孩在擦垃圾箱。第一個學生只講到擦垃圾箱，有的學生語無倫次。我引導學生，從圖三的“扔”到圖四“擦”的過程，只用一個“擦”字是表達不清楚的，這時要發揮想象，補上沒有出來的內容。這時候學生說到“倒垃圾、撿垃圾、清理垃圾、拿布、擦垃圾箱”等等。我引導學生說話時要考慮動作的先后順序。如：撿(垃圾)——送(垃圾)——倒(垃圾)——拿(布)——擦((垃圾箱)先后是不能調換的。從而養成良好的語言習慣。當學生在把四幅圖串起來說的時候用了一些連詞，我及時地板書。如：卻、而、可是、幸虧、還好等。我表揚他們這些詞用得好。有了這幾個連詞就把幾幅圖的意思很連貫地串了起來，讓學生明白寫作文過渡要自然。

4 周記練筆，拓展學生作文個性

一個學期8篇的作文訓練對于喜歡寫作文的同學是遠遠不夠的，對于作文水平相對差的學生來說，8篇作文也達不到訓練的目的。因此，每周一篇的周記已成我們年段課外作文練筆的補充。周記可以不像課內作文那么規范，可以寫一周內自己的所見所聞，也可以寫自己的喜怒哀樂……文章可長可短，只要有真情實感就行。學生交來的周記異彩紛呈，反映了孩子們豐富多彩的生活。如：一個學生在《老鷹捉小雞——與“老頑童”老師的一次親密接觸》中這樣寫到：“有的小雞對老鷹擠眉弄眼，有的小雞朝老鷹招手挑逗，有的小雞故意跑出媽媽的保護圈誘惑老鷹。老鷹則不慌不忙地跑著，還邊跑邊喊：‘哈哈，我要把你們統統抓到手，慢慢品嘗你們可口的肉!’小雛雞輕巧地躲閃著。累得老鷹氣喘吁吁”、“可憐的老鷹連一只小雞也沒抓著。就這樣，陳老師像老頑童一樣陪我們玩了一節課。”一個學生在《扳手勁》中這樣寫到：“開始扳手勁了，我使出了渾身的力氣扳，可柔君像一座鐵塔似的，一動也不動，忽然她猛一使勁，就把我的手翻了個底朝天!唉!果不出自己所料，我一下子就成了柔君的手下敗將。”一個學生在《過家家——讓我嘗了一回當“媽媽”的滋味》說：“短短的一個下午，‘媽媽’的福分沒有沾到，反而當了一回仆人。而且是飽受折磨的仆人。我有氣無力地坐下來，好像蒼老了十幾歲。”《吃楊桃》中學生這樣寫到：“我禁不住誘惑，輕輕地咬了一口，啊!酸酸甜甜的清香可口，甜爽多汁，別有一番風味。我一口一口細細品著，留在唇間的清甜味可真好聞!”《可愛的田螺》中這樣寫到：“田螺穿著棕綠色的鎧甲，靜靜地躺在水盆里，過了一會兒，它們有的慢慢地伸出觸角，好像在試探‘軍情’，有的田螺疊在另一只田螺上，好象在表演‘疊羅漢”，有的田螺用軟綿綿的吸盤，緊緊地粘著盆子的邊緣，奮力往上爬，好像要去尋找外面精彩的世界。”多么富有個性化的語言啊!周記為富有個性的孩子提供了一個很好的展示平臺。

在三年級作文教學實踐中，我深深地體會到：要提高學生的作文能力需要多閱讀、多積累、善誘導、勤練筆，這樣作文的教學才能使學生的習作綻放出絢麗的花朵。

[1] 袁振國. 當代教育學[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] 陳志杰.談語文教學與索質教育[J].宿州教育學院學報,2004(3):103.