怎樣讓盲生喜歡上數學課

福州市盲校 林 蕓

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怎樣讓盲生喜歡上數學課

福州市盲校 林 蕓

數學課程具有系統性、抽象性和邏輯嚴密性的特點，數學教學對于發展盲生智力、培養良好的思維有著至關重要的作用。該文針對盲生因視覺障礙造成的不喜歡數學課的現象，闡述了從日常教學經驗中總結出的若干有效方法，如：教師語言的藝術運用，教學中注意化抽象為直觀，讓盲生化被動學習為主動學習，多動手觸摸實踐，培養學生通過知識遷移的方法將新知化難為易，以及運用靈活多樣的練習方法，激發盲生的學習興趣等。

盲生 語言 直觀 觸摸 知識遷移

數學是一門基礎學科，是盲生在學校學習的一項主要內容，由于數學課程具有系統性、抽象性和邏輯嚴密性的特點，盲生在學習掌握數學基礎知識的過程中，能充分發展智力，培養良好的思維能力。所以，數學是一門非常重要的課程，但盲生由于視覺缺陷，普小課本中許多直觀性較強的插圖，他們都無法用視覺感受到。這些插圖在盲文書中許多只能改用文字說明，這樣大大削弱了課本的直觀性，即使有一些插圖，也是由觸覺來認識的，不象普通小學課本上的插圖那樣完整、生動，能夠讓學生一目了然。所以，有的低視盲生和個別全盲盲生上課注意力不能持久，中、高年級有一些須深入思考的較難題目，加上計算數字較大，不易取得較好成績，有的學生對數學產生畏懼或厭惡，認為數學是一門枯燥、復雜的學科。所以在盲校學科中，數學成績總要低于其他學科的成績。因此，教師在教學中，要善于根據盲生心理和教材編排的特點，選擇靈活的教法，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使他們熱情地參與教學活動，變“苦”學為“樂”學，主動獲取知識。

1 注意語言的藝術運用

盲生學習交流的主要渠道是靠聽覺，因此更加要求教師語言生動形象、簡練確切、條理清楚、語言柔和，使盲生印象深刻，容易理解，感到親切。在語言的運用中，還要注意富于激勵性、啟發性。在盲校，有些盲生同時還伴有一定的智力缺陷，回答問題時，教師應多用鼓勵的語言，如：“有進步！”“錯了沒關系，再想想！”“回答挺好的，只差一點點就對了。” “真沒想到，你回答得這么棒！”等。在數學題目中，往往術語是解題思路的關鍵，對解題起點睛作用。當學生遇到疑難時，教師在指導審題中，應當有意識地把關鍵詞讀得慢一點，重一點，以引起學生注意。如：“用1·25與0·25的和去除19·5的商，再減去11，結果是多少？”有些學生綜合列式能力差，教師應把題中的“和”、 “去除” 、“再”等有意識地加以重讀，讓學生著重理解這些詞語在題目中的含義，反復思考體會，列式就不覺得困難了。同時，語言是思維的工具，要發展盲生的思維，還必須在教學中注意發展他們的語言。培養盲生能正確、簡潔地說明數學概念、法則、性質以及問題的思考步驟或解答方法，使他們逐步習慣于運用數學語言來表達，培養對數學的興趣。

2 教學中注意化抽象為直觀

由于數學是對客觀事物的數量關系和空間形式的抽象，并且這種抽象還有逐級提高的特點，這給盲生學習數學增加了難度。因此，教學每一個概念或法則時，都要從具體到抽象，通過實物例子，豐富盲生的感性認識，在此基礎上抽象出概念本質或概括出運算規律。如：教“10以內數的認識”時，可以讓盲生通過自己動手制作小棒、卡片或尋找生活中的實例：2道眉毛、2只手、5根手指、4個車輪等，了解實際物體的個數，使盲生理解數的實際意義。再到脫開實物數數、寫數、讀數，逐步發展為抽象的數的概念。當教到“100以內數的認識”時，同樣借助小棒、小方塊等直觀教具進行計數。開始，可用小棒一根一根地數，數完十根捆成一捆，是1個十；再繼續數十根捆成一捆是2個十······到10個十，也就是100。這樣盲生就很好地理解100以內數實際意義，并逐步抽象出100以內數的概念。特別對幾何圖形知識的教學，教師更要加強直觀性，讓盲生易于掌握。例如：教學環形面積公式時，我先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以這個圓的圓心為圓心，畫一個半徑小于4厘米的圓，再指導協助學生剪下第二次畫的圓，這樣就得到一個環形。然后讓學生敘述剛才是怎樣得出環形的。教師再進一步啟發引導：“那么，環形的面積能不能利用圓形的面積公式求出呢？”學生根據操作過程和舊知得出：環形的面積=外圓面積－內圓面積，教師說：“誰能寫出用字母表示計算的公式？”學生爭著回答，于是就得出環形面積計算公式：S=πR2-πr2=π(R2-r2)。這樣，通過直觀教學，整個推導過程不僅形象生動，同學們也品嘗到成功的喜悅，培養了對幾何學習的興趣。

3 讓盲生化被動學習為主動學習，多動手實踐

盲生不愛動手，特別是全盲學生，對動手實踐十分被動，許多不理解的知識只是機械識記。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。”因此，教師要善于挖掘教學知識的內蘊，在教學中盡可能地展現知識的發生、發展過程。通過操作，讓盲生了解問題的背景，掌握知識的形成過程。例如：在學習“20以內進位加法”中“8+7”時，我讓學生兩人一組，用小棒擺一擺，算一算，說一說。學生們各抒己見，踴躍發言。有的說：“把7分成2和5，2和8湊成了10，10再加上5等于15。”有的說：“把8分成3和5，3和7湊成10，10再加上5等于15。”還有的說：“我知道怎樣做20以內的進位加法，只要將一個加數分成與另一個加數能湊成十，再進行計算，就行了。”雖然表達得不太清楚，但通過獨立操作、動手實踐，學生在自己的探索中發現算法策略，加深對湊十法的感性認識。

由于盲生主觀上存在空間觀念差，測量、繪圖能力低，和客觀上教具、繪圖工具不完備等原因，盲生對幾何知識的學習，是比較困難的。教學中更要加強實踐，讓盲生通過充分的動手操作，摸一摸、比一比、量一量、折一折等，讓學生對物體的形狀、大小、相互關系（方向、距離）等積累豐富表象，形成空間觀念，掌握幾何知識。例如，在教學正方形的基本特征時，讓盲生把正方形對邊折，折完再短邊與短邊對折，發現正方形的四個角完全重合，得出正方形的四個角相等的特征；再把正方形對角折，將折出的兩個小的角再對折，發現正方形的四條邊也完全重合，最后得出：正方形的四個角相等，四條邊也相等。盲生通過動手實踐，牢牢地記住了正方形的特征。

4 注意培養學生的知識遷移能力，將新知識化難為易

子曰：“溫故而知新”。數學知識的系統性很強，新知識與舊知識有著緊密的聯系，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，已經掌握的基礎知識對掌握新的數學內容有很大的遷移作用。教學時，幫助盲生以此來理解新知識，建立新舊知識之間的聯系，發展學生的思維。例如：在教學“分數基本性質”時，因為分數的基本性質是在學生掌握分數與除法的關系，商不變的性質等基礎上進行的，而這些內容對于學習新知識有著積極的遷移作用。因此，在完成舊知識鋪墊導入新課后，我便在舊知識的連結點啟發設問：我們已經知道分數與除法的關系和整數除法中“商不變”的性質，分數是否也有類似的性質呢？從而展開探討學習，激發學生的求知欲。再如：在教學兩步應用題中，可以把兩步應用題化解為兩道連續的簡單應用題。例如“小華折了13架紙飛機，小明折了7架，一共做了多少架？他們送給幼兒園小朋友14架，還剩多少架？”使學生知道第一題所解的得數就是第二題的一個已知條件，如果把應用題里的第一個問題去掉，就變成一道兩步應用題。兩步應用題實際上就是由兩個簡單應用題組合成的。這樣，學生學起來就沒有了畏難情緒。

5 運用靈活多樣的練習方法，激發學生的學習興趣

例如：在學生掌握了萬以內數的讀法后，可以讓學生以“開火車”的形式，一個接一個地傳遞式讀數下去，學生在開心的游戲中輕松地鞏固了萬以內數的讀法。再如，學過“4的乘法口訣”后，我讓學生練習說兒歌比賽：“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙······”學生在斗智斗快的比賽中，牢牢地掌握了4的乘法口訣。

培養盲生對數學學習的興趣的方法還很多，教師只有很好地調動學生的學習興趣，才能充分發揮學生學習的自主性，真正做到樂學、愛學，并把數學學好。

[1] 北京市教育局師范處、天津教育局小教科. 盲童學校小學數學教材教法[M]. 1985