巧用資源，讓學生走進生活解決數學問題

羅源縣中房中心小學 陳 文

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巧用資源，讓學生走進生活解決數學問題

羅源縣中房中心小學 陳 文

教學資源無處不在、無時不生、取之不盡、用之不竭，教學中，我們應不失時機地有效開發、利用和盤活現實生活資源，以激發學生主動參與，更好地讓學生走進生活，解決數學問題。該文從活用“教材”資源、力求“材”源茂盛，重用“人材”資源、凸顯“人盡其才”，引用“撞材”資源、盡享“教學雙贏”等方面闡述從生活中巧用教學資源的方法。

教學資源 解決問題 巧用 小學數學

反思我們現行的數學課堂教學，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現實生活和社會實際的教學內容，不加工也不改造，原原本本地搬進課堂，課堂教學設計沒有現實感，沒有把學生看成是活生生的人。“巧婦難為無米之炊”，缺乏豐富生活情境的數學教學如同患了“貧血病”，不能滿足學生實際生活的需要，學生無法領略“數學來源于生活”的豐富內涵和“數學為生活服務”的深刻意義，很難調動他們的學習積極性和主動性。《數學課程標準》指出：學生的數學學習過程必須建立在已有的知識經驗基礎之上，數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教學中，我們應不失時機地有效開發、利用和盤活現實生活資源，以激發學生主動參與，更好地讓學生走進生活解決數學問題。

1 活用“教材”資源，力求“材”源茂盛

隨著時代的發展，教材中不可避免會出現“題材老化”、“數據過時”等問題，實際上教材并不是唯一的教學資源，它只是為教學提供一個范例而已。數學教師要善于處理教材，靈活運用教材，學會加工改造教材，在不改變教材中數學知識的前提下，脫掉數學知識已經老化、過時的“舊衣”，換上充滿現實生活氣息的“新裝”，使傳統的數學內容煥發出新的活力。這就需要我們在教學中緊密聯系實際，從學生的生活世界中收集有關的數學材料，捕捉有益的數學信息，把學生“身邊的數學”引進課堂。

1.1 調配現有資源

教材不可能將所有問題都設計得十全十美，最有利于學生的發展，它存在著許多細膩和直白。教師應果斷改造，加大探索力度，提升教學效果，使其成為更具挑戰性的教學材料。如我在講解“加法交換律和加法結合律”時，沒有采用教材上的例題，而是根據實際情況對例題進行了改編，利用剛剛結束的校運會出了兩道例題。課上首先展示了校運會現場一些精彩的比賽場面，一下子就把學生帶回了校運會現場，通過創設這樣的情境，引導學生探索發現，然后根據教學內容布置學生學習的任務，留有充分的時間聯系教材進行自學，最終在他們自己的努力下得出了“加法交換律”和“加法結合律”的運算定律。

1.2 開拓空白資源

教材不可能“把所有問題都自己扛”，它存在著許多學生“看不見”的空洞和留白。教師應及時把這些深藏不露的空白之處挖掘出來，讓學生洞察其中的奧妙，理解更深，使教材“增值”。比如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的看日歷，盼望著爸爸早點回來，因為他在期待著爸爸給他帶回的禮物。三個月后，爸爸回來了，他撒嬌地對爸爸說：“我等你等到花兒也謝了！”，你猜猜小明一共等了爸爸多少天？這里要結合生活實際，考慮到臨近這三個月有可能出現的情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學習，激發學生學習的興趣，提高解題技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

2 重用“人材”資源，凸顯“人盡其才”

教師的形象、學生的風采和言行有時可以被轉化成教學的“人材”資源，從而創造教學契機，閃現教學亮點。

2.1 放大人身資源

“姓名”是人世間最動人的名詞，數學教學可以采用借代手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實生動的材料取代原有例題或創設新的教學情景，營造親切的教學氛圍，激發學生學習興趣，使學生產生接納知識的良好心向。如：一位姓吳的老師教學《倒數的認識》時，借用自己的“吳”姓大做文章，電腦演示把“吳”字顛倒成“吞”字，在有趣的玩字游戲中導入新課，學生愉快而又形象地認識了倒數的“外表”。

2.2 調動人力資源

有效的課堂教學活動離不開教學用具的使用。而老師和學生就是課堂教學中現成的教具與學具，因此在教學過程中，老師要充分調動這一人力資源。例如：在低年級《解決問題》的教學中，把書本中提供的靜止不動的畫面，進行動態轉化。讓學生化身為畫面情境中的人物，和老師一起玩捉迷藏游戲：先選上13名學生（6名女生，7名男生）上臺，4名學生躲在講臺后面，9名學生躲在門后玩捉迷藏游戲。在生動活潑的游戲中，引導學生具體理解教具掛圖中隱藏的數學問題，并輕松簡便地將問題用不同方法去解答（列出9+4=13和6+7=13兩種不同的解題算式）。學生們在一邊游戲、一邊觀察的過程中就將《解決問題》這一課教學中“理解題意”和“用不同方法答”這兩個對于低年級學生來講難以逾越的高山輕松翻過。

3 引用“撞材”資源，盡享“教學雙贏”

教師應善于旁征博引，把一些相關的社會、生活信息和其它學科知識“移植”或“嫁接”到數學教學之中，使數學教學“千姿百態”、“萬種風情”。

3.1 融匯生活資源

數學教學要多取材于學生熟悉的現實生活，讓學生憑借生活經驗主動探索數學知識，真切地體會數學與生活同在，實現數學學習生活化；另一方面，讓學生學會用數學的眼光看待、分析、解決生活問題，實現生活經驗數學化。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題“135-95=135-100+5，學生對“減去100時要加上5”難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究；小明媽媽過生日，小明帶了135元錢去商店買了一個95元的特價皮夾，送給媽媽。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”，讓學生在這樣充滿生活氣息的活動中學習數學，有利于培養學生喜愛數學、學好數學的興趣。

3.2 綜合學科資源

知識是沒有學科界限的，數學同其它學科知識更帶著千絲萬縷的聯系，引用其它學科知識“包裝”數學知識，不僅讓學生感覺新鮮，而且也能使學生切實感受到數學知識應用的廣泛性。再如，教學《倒數的認識》，先請學生欣賞對聯：“客上天然居，居然天上客”，學生發現：“前半句倒過來就是后半句，后半句倒過來就是前半句”，教師順勢導入新課就會給人以耳目一新的感覺。

3.3 捕捉意外資源

教學過程中，常會爆發出一些生成性問題。對于一些本身能促進教學和一些經過處理才能促進教學的隨機事件，教師要能及時捕捉、慧眼識別、巧妙轉化、有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源。

4 結語

教學資源無處不在、無時不生、取之不盡、用之不竭，關鍵在于教師要提高認識，下大功夫，深入觀察學生的生活，挖掘生活中的數學素材，準確把握數學內容與生活的聯系，創設學生熟悉的、感興趣的生活情境。只要我們用心實踐“數學學習生活化、生活經驗數學化”的新理念，積極地“對內搞活、對外開放”，并做到耳聰目明，心靈手巧，運用多種手段，力求數學教學“不盡‘材’源滾滾來”，才能更好地引領學生走進生活解決數學問題。

[1] 曾健.從生活中來到生活中去──淺談小學數學教學怎樣與學生生活實際相結合[J]. 德陽教育學院學報，2006(1): 70-71.

[2] 于富艷.小學數學教學與學生生活實際相結合[J].考試(教研版)，2009(3): 98.