回歸本真 追求快樂教育人生——關于雞公嶺小學“快樂教育”的特色學校建設

重慶市萬州區雞公嶺小學 王 瓊

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回歸本真 追求快樂教育人生——關于雞公嶺小學“快樂教育”的特色學校建設

重慶市萬州區雞公嶺小學 王 瓊

有著80年歷史的重慶市萬州區雞公嶺小學，一直行進在創建“快樂教育”的特色路上。作為學校的管理者、教師、學生，力爭回歸管理本真，做快樂的引領者、實施者和小主人。他們孜孜不倦地探究著，并樂在其中。

快樂教育 管理本真 教育本真 學習本真

何為“本真”？本真，即本源，真相，本來面貌。在國學中，“本”，則為元氣，乾坤，宇宙萬物的根，屬先天性的；“真”，則為真氣，五行，金木水火土，宇宙萬物生長、發展的元素，屬后天性的；“本”與“真”相互作用，形成宇宙萬物的興衰[1]。教育，由應試到素質，改革風起云涌。作為生命個體的雞公嶺小學教師和學生們，應運而生的是全新的理念，是喚醒生命的快樂課堂、快樂教育活動。在新課程改革的路上，孜孜不倦地追溯著“本”與“真”，育真教師，樹真人才，努力實現著生命的最大幸福與快樂。

1 回歸管理本真，做快樂引領者

根據馬斯洛的需求層次理論，只有自我實現者才是完全心理健康的人，也才是最幸福快樂的人。一個真正的領導人，只要在組織、協調中懂信任，懂放權，就能讓下屬達到快樂的自我實現的境界，并樂此不疲。于是，“校長管面——副校長管線——組長管點”的三級分層分塊管理，就是對如何讓管理回歸本真的最好詮釋。管理即引領，秉著學校創辦時“孩子健康成長的樂園”傳承而來的“向快樂出發”的辦學理念，一以貫之地本著“以人為本”的本位思想，塑造著“民主、團結、和諧、執著”的“雞小魂”，就是這本真的管理，凝聚了雞公嶺小學管理團隊不摧的合力；學會放權、以情治校的有為，激發了團隊成員的創造性張力；轉變心智模式的學習型組織的構建，挖掘了團隊智慧；“管是為了不管、理是為了自理”的“樂觀樂為”文化，擁有了學校快樂前行的源動力，建立了 “樂音悠揚撥動渝州” 的共同發展愿景。以人性為本，回歸管理本真，學校在快樂教育特色的建設中乘風破浪，揚帆遠航。

2 回歸教育本真，做快樂實施者

動機，是指人性本質中的善根。動機像一棵大樹的種子，在長成大樹之前，種子之內已蘊藏了將來成長為一棵大樹的一切內在潛力[2]。作為新課程的實施者，要擁有快樂，必須回歸人性本真，回歸教書育人的本真，激發本性中潛在的行為之源——動機。

2.1 在滿足高層次的需求中回歸人性本真

在績效工資機制之下，在“減負提質”的聲聲號角之中，為了激發教師的追求與奮斗的動機，雞公嶺小學通過黨組會、工會、教代會、少代會等活動形式，共建師生快樂工程；大力開展菜單式教研、“藍青式”研究、無障礙聽課、專業引領式的群體教研等快樂教學研究活動；打造趣味英語等快樂課堂，培育快樂師生。教師樂教了，學生才能樂學。有了教師的樂在其中，何愁個人人格得不到尊重？何憂個人潛力得不到充分發展？如此這樣的自我價值實現后的滿足，真正激發了教師人性本真中對事業積極追求的高尚動機，不正是人性的真正回歸嗎？

2.2 在“快樂課堂”中回歸教書育人的本真

教育的本質是發展生命，延續并拓展人類文明，進而推動社會發展[3]。就學校教育而言，這個“發展”是通過以學校為依托，以學生為核心的教師、學生、學校“三位一體”的教育生態鏈來完成的。因此，“快樂課堂”就成了雞公嶺小學在“向快樂出發”的特色學校建設理念下實現快樂教育的主要途徑。為了構建“快樂課堂”，學校校本教研力爭有聲有色。“走出去、請進來”等校本培訓為的是鍛造一支有思想、有才能、高質量的教研隊伍；小課題研究的深入推進為的是著實解決教育教學中的實際問題；全程教學跟蹤督導的不定期與定期，為的是繃緊“備、講、批、輔、查、考”這一“六認真”的教學生命之弦；“藍青結對”、教研組為團隊的科學、優質、高效的集體備課、教研活動中的練兵課、展示課和競賽課，為的是共同歷經成長的拔節、打磨和鍛造。各個教學成長環節，環環夯實，不落下過程疏漏，不留下管理空白。“快樂課堂”已初見端倪：有營造民主平等的互動氛圍；有精講巧練、及時反饋中的習得方法，練就能力，開發智慧；有鼓勵過程探究的積極參與、創造性思考和個性的彰顯。快樂課堂中，師生關系更和諧了，學生更自主了，教師更機智了，課堂更生態了。陶行知先生說：“教育要回歸于生活，回歸于農業，回歸于兒童，回歸于游戲。”其實，當前出現的應試教育抬頭、學生課業負擔失衡問題，追其究竟，不是在于如何創新形式的問題，而是在于如何回歸本質的問題。學校引領教師探究 “快樂課堂”，就是要讓每一個教師個體在探尋中不斷豐富自我，不斷提升自我，不斷完善自我，教育生命得以恭恭敬敬地涵養，教育智慧得以扎扎實實地躍升。這樣的回歸教育本真的行為，讓教師本性中渴求生命綻放的意愿得以滿足與實現，不就回歸了教師這一人性的本質，不就是回歸到了教育的本源了嗎？

3 回歸學習本真，做快樂小主人

學生，學習的主體。在學校教師的引導下，借助于個體實踐的體驗，習得知識，或獲取方法、經驗，或提升能力、技術，或引起態度、情感、價值觀的心理傾向，它是刺激行為、改變認知結構、變化人本自我的生命的過程[4]。在雞公嶺小學“快樂課堂”的探究中，“教為主導、學為主體、疑為主軸、探為主線”是其核心理念，“復習激趣—自主學習—交流釋疑—精講點撥—巧練鞏固—拓展提升”是其主體模式框架，“在自主中學習”“在實踐中學習”是其行為主旨，應用于不同學科，靈活變通，彰顯的是學科目標達成的魅力，呈現的是師與生、生與生的互學共長，實現的是源于學生生命體驗的課堂生成。在“快樂活動”的探究中，走進語文的綜合性實踐活動，走進生活中的數學，走進少先隊的“績優奪卡”、“社團活動”、“干部競選”，我們看見的是學生那一張張純真燦爛的笑臉，感受到的是他們那一點一滴戰勝困難走向成功的快樂，領悟到的是“人人參與互動合作”的活動精髓，實現的是“快樂與成長”的最終愿景。這一回歸本真的學習，不僅丟棄了僵化模式的個性禁錮，擺脫了不堪承受的課業負擔，還淘汰了高分低能的庸才，更打破了“小課堂”“生產產品”的“生產線”；不僅開啟了學生的心智，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力，還張揚了屬于他們自我的本真個性，建構了生態狀態下催生生命成長的“社會大課堂”，更成就了他們逐漸成為 “復合型”人才的樂觀人生。

4 結語

教育是什么？在西方，教育一詞本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來，以成為現實的發展狀態[5]。強調教育是一種順其自然的活動，即教育應回歸其本真。教育的本真是什么？魯迅說“教育是要立人。”兒童的教育主要是理解、指導和解放。陶行知說：”教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”[6]讓我們在追逐課改的浪花中，回歸教育的本真，回歸生命的本真，去找尋學校、教師、學生本身內在的那份渴盼，去不斷追求教育教學的最高境界，去不懈追求快樂、幸福的教育人生。

[1] “本真”詞條[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/824516.htm

[2] [美] 馬斯洛. 人類動機的理論[M]. 北京: 中國人民大學出版社, 2007.

[3]賈馥茗. 教育的本質[M]. 北京: 世界圖書出版公司北京公司, 2006.

[4] 陳琦. 教育心理學[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005.

[5] 單中惠 . 西方教育思想史[M]. 北京: 教育科學出版社, 2007.

[6] “教育”詞條[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/3496.htm