目標激勵法在高職院校“思想道德修養與法律基礎”課中的運用

福州黎明職業技術學院 樊 華

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目標激勵法在高職院校“思想道德修養與法律基礎”課中的運用

福州黎明職業技術學院 樊 華

高職教育成長十余年來，很多學者都嘗試用情感激勵法、行為激勵法等去研究思想道德修養與法律基礎課（本文簡稱“基礎課”）教學方法，以提高教學質量。相對其他激勵法，目標激勵法在“基礎課”中運用相對較少，而高職教育的特殊現狀凸顯出了目標激勵法的重要性。

目標激勵法 高職 基礎課

1 目標激勵法的涵義

“激勵”指有機體追尋目標時的動力和意愿，具有激勵和激發的含義，能有效地形成人的認知、情感、意志、行為。18世紀以來，激勵法被廣泛引用于管理學、傳播學、教育學領域。直到20世紀80年代，激勵法才被引入到思想政治教學研究中，成為一種重要的教學方法。

激勵法是教育工作者在一定的教育目標指導下，運用正確的激勵原則和方法，通過一定的激勵刺激，滿足教育對象的需要，從而激發其動力，調動其思想、道德、情感等各方面的積極性和創造性，進而幫助其端正思想動機，提高思想覺悟，使其朝著期望目標努力[1]。目標激勵法是眾多激勵法之一，它通過設定合理的、階段性的、可行的目標，多途徑激發主體的積極性，充分調動主體對目標的認知、情感、態度、行為，增強其目標認同感。

目標激勵法在“基礎課”上運用成效顯著。教師用語言告知學生目標的含義，用情感鼓勵學生堅定目標、用行為幫助學生體驗目標的重要意義，調動他們思想情感的積極性和創造性，及學習的動力與實現目標的信心。然而，高職院校的特殊現狀使目標激勵法在 “基礎課”中的運用顯現出特殊性和艱巨性。

2 高職院校中的“基礎課”現狀

高職教育作為高等教育的一種類型，它具有高等教育和職業教育兩種屬性。高職教育把面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高級技能型專門人才作為培養目標，不僅要求在校學生具有專業基本理論知識和基本能力，還需掌握某崗位群所需專門知識和專業技能，培養學生良好的職業道德、正確的法治觀念和突出的敬業精神，提高就業機會和拓展就業渠道。教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。”《教育規劃綱要》同樣強調，職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”[2]這實際上給高職教育提出了更高的要求。與此同時，高職院校學生的具體情況給“基礎課”帶來了更新的挑戰：高職學生文化基礎薄弱，高考分數基本集中在300分左右，甚至更低。進入到大學以后，他們感到專業知識難、學習壓力大，對學習提不起興趣，遇到學習困難時，容易產生挫折感；自我約束力和辨別能力相對較差，曠課率高，缺乏勤奮刻苦精神；多數學生不能盡早設定合理的、可行的、階段性的學習目標。不能正確面對學習生活中遇到的困難和挫折，較易產生厭學情緒，對曠課和補考不以為然；缺乏信心和拼搏精神，高職學生各方面起點相對本科生較低，被教師忽視、高考失利、家長失望使他們在內心認定自己是差生，這種刻板印象的消極影響甚至會波及到學生的職業生涯中。

“基礎課”教育工作者不僅要承擔書本教學任務，還需要關注學生的身心健康、學習規劃、職業目標等。而高職學生在文化基礎、專業素質、心理素質等方面的相對薄弱，給教學、學生管理等工作帶來了很大的難度，影響了“基礎課”教學效果，教學任務愈加艱巨，探尋解決方案迫在眉睫。

3 目標激勵法在“基礎課”中的作用

學生認識過程涉及認知、情感、意志、行為四個方面，“基礎課”既是一門理論課程，也是一門實踐課程。情感激勵法、行為激勵法在提高“基礎課”教學質量方面較為顯著，但不能忽視目標激勵法的重要作用。“基礎課”上運用目標激勵法可以激發學生的情感和動力，增強學生的意志力，逐漸內化為行為（對未來的夢想和追求），其作用主要體現為以下幾點：

3.1 明確目標，激發學生學習動力

目標在心理學上一般被視作“誘因”，能誘導個體發揮出潛能和加強個體動力，充分調動個體的積極性。在大學這個從高中過渡到社會的緩沖帶和交界點上，學生明確了目標，就像在茫茫大海中有了航行方向，信心十足地面向未來，自然迸發學習激情。學生有了明確的目標，既提高了學習熱情，還能在實現了學習目標后，又把這種熱情和動力帶到職業規劃和人生規劃中，相得益彰。

3.2 提高學生對所學專業的理解能力

理解能力分三個水平，低級水平是能辨別對象，知道“是什么”；中級水平的理解體現在對事物的本質與內在聯系的認知，知道它是“怎么樣”；高級水平是對在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或調整認知結構，知道它是“為什么”[3]。高職學生基礎弱、學習自覺性差等狀況容易造成對所學專業的恐懼和厭惡。在學習過程中，顯現出了理解力差，興趣低、自信心不足。設定目標能讓學生對未來有信心，對前途有憧憬，有學習的方向標。目標能提高學生對所學專業有認識的清醒度和定位的準確度，自然能把目標和專業知識建立聯系，一步步向學習目標靠近，逐漸認識到專業“是什么”，怎樣才能把專業學好以及為什么要學這個專業。這樣，理解力由低到高逐漸提高。學生每次理解力的提高，都是對目標的進一步靠近。

3.3 增強學習興趣和學習信心

目標能激發興趣和信心，興趣和信心會隨著目標的明朗化愈加濃厚和豐富。興趣和信心可以幫助學生堅定目標和堅定追尋目標的意志力。大學生在剛進大學時容易養成懈怠、目的性不強等習慣，甚至產生對未來迷茫的情緒，這些習慣和情緒會逐漸影響到專業的學習興趣和信心，高職學生的特殊現狀使這類情況尤其明顯。“基礎課”上，則需教師有意識地利用目標激勵法激勵學生自我設定目標和鞏固目標。學生有了動力，加上階段性的成功（例如成績的提高、比賽獲獎等），自然建立起了對學習的興趣。在目標的指引下，興趣的逐漸濃厚伴隨信心的逐漸加強，形成興趣、信心、目標三者的相互促進、相輔相成。

4 在“基礎課”中運用目標激勵法的方式方法

4.1 用語言激勵學生設定目標

語言是人類最重要的表現方式和交流方式，使用得當則事半功倍，使用不當則事倍功半。善于用贊美鼓勵的語言鼓勵學生，調動他們學習的激情和設定學習目標的激情是一種良好的表現藝術。需要注意的是，教師使用語言鼓勵學生設定目標、規劃目標以及實現目標必須在心底切實遵循真誠關愛、平等尊重、知情信任的原則。[4]

在語言激勵中，“基礎課”教師需注意觀察學生的情緒變化和個性特征，因人而異設定目標，通過設置互動環節，加強學生之間交流以及師生間交流。如探討某個名人成長的軌跡或者當下某個成功案例，以啟發學生根據自己情況設定目標。這種鼓勵對象既包括發言者也包括其他學生，對發言者而言，語言交流能使其更深刻地理解自己目標的內涵和意義，體驗自己勤奮努力的結果，衡量得失，從而更加堅定目標；對未發言的學生而言，聆聽同學在和老師交流的語言更是一種激勵，激勵他們在心里總結過去和堅定未來。語言交流既可以鼓勵有目標的學生，也可以刺激沒有確定目標的同學把內心的夢想和目標表達出來、做起來、實現起來，增強他們的嘗試欲，內化為行動。

此外，語言激勵在“基礎課”中的運用往往會收到預想不到的效果。語言激勵，除了提高學生學習的熱情和堅定對未來的信心，還能把學生導入深層次的思考。教師適時、有意的語言肯定學生獨到的見解，會使他們倍受鼓舞、信心百倍。

4.2 用情感激勵學生確立目標

情感是態度的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感能激發心理活動和行為動機。相應的，“活動能夠為個體的發展提供滿足需要的對象，引起情感體驗的變化，推動情感的發展”[3]。

辯證唯物主義認為，情感是一種特殊的主觀意識，必定對應著某種客觀存在，情感的實現關鍵在于能否找到這種客觀存在。“基礎課”上，這種特殊存在就是學習目標。

情感能激發學生探索、建立目標；目標建立以后，反而會激發情感的釋放。“基礎課”教學的目的是教師引導學生把教材上關于思想、道德和法律的知識內化為自覺的行動。找到“符合人的需要”（即目標）是內化為自覺行動（對目標的追求）的必要前提。“基礎課”課程本身的特殊性決定了教師應更加注重運用情感激勵學生樹立目標。例如教師飽含熱情地講授知識和解答學生的疑問，增強學習信心；教師根據學生的個性和特點，有目的的啟發式提問，在一問一答中幫助學生發現自己的優勢，因材施教幫助學生樹立合理的目標。如提問：“當下你最想做什么和將畢業時最想得到什么”，讓學生切身感受到當下目標與三年后的目標之間還有差距，自己還需努力，情感上對目標形成實際認同；教師還可以預先設定目標，讓學生預先情感體驗目標已經實現，從情感體驗中修正或鞏固最初目標（如設定一個題目：“如果實現了自己的理想，你還會做些什么？如果你成為比爾·蓋茨，你會怎么樣，怎樣正確對待用之不盡的金錢？”）在這些互動探討中，讓學生找到“符合自己的需要”，在內心更明白自己究竟想得到什么，最想實現的目標是什么，對人生、未來有更清楚的認識。學生在情感體驗中確立了目標，在追尋目標中釋放了情感，以情感作為動力，形成學習——目標——感受目標——實現目標——再學習的良性循環。

4.3 用榮譽激勵學生確立目標

人的行為背后總是受到結果（例如榮譽）的支配，行為的結果（榮譽的獲得與否）則又加強或者減弱人的行為力。人有獲得肯定、爭取榮譽的需要，用榮譽激勵學生，輔之以情感烘托，起強烈的示范作用，從而調動人向目標靠攏的積極性。

“基礎課”上，教師飽含感情地將獲得榮譽的學生作為案例，向授課學生介紹其學習、生活經歷，激起他們的情感認同，在內心總結自己，與獲得榮譽的同學形成對比，重新規劃自己目標。用榮譽激勵學生的過程中，要正確處理大目標與小目標的關系。大目標是由很多小目標組成的，“基礎課”教師要善于針對學生個體的階段發展情況給予榮譽，逐步激勵其完成更大的目標。例如，某個學生基礎較差，但是經過一段時間努力，獲得小進步，實現小目標，老師及時給予這個學生一定的榮譽，這樣，激勵了其學習的動力，增強了信心去完成更大的目標。相反，如果老師沒有給予一定的鼓勵，學生則會產生失望、消極的情緒，很可能停止前進，甚至倒退；群體目標實現獲得榮譽（例如班級獲得優秀班級、十佳班級等）會讓個體（學生）油然而生自豪感，在心理和行為上更向集體榮譽靠攏。所以，多設定班級榮譽獎項十分有利于提高學生集體向心力，學生的目標計劃逐漸在集體榮譽中形成、強化。

4 運用目標激勵法的注意事項

在“基礎課”教學中運用目標激勵法，還應注意以下幾個方面：①要建立在高職院校學生特殊現狀的基礎上有的放矢地運用；②目標的設定要注意合理性、具體性、階段性，避免不切實際。在目標激勵過程中，一旦學生目標受阻，要正確引導學生歸因；③利用目標激勵法的同時，輔之情感激勵，如互動、關愛、尊重、平等，形成目標激勵和情感激勵的良好互動和相互補充；④在目標考核和評價上，避免把成績作為目標評價的唯一標準，要按照德、能、勤、績標準，定性、定量、定級三種評價方式科學結合,對學生進行全面綜合考察，“剛性”規范，獎罰分明。

[1]王易，張莉.試論激勵法在大學生思想政治教育中的運用[J].思想理論教育導刊，2010（7）:78-82.

[2]陳春蓮. “思想道德修養與法律基礎”課程高職特色探討[J].北京政法職業學院學報，2011（1）:115-118.

[3]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探究與運用[J].思想理論教育導刊，2009（1）:70-74.

[4] http://baike.baidu.com/view/1828145.htm