藝術(shù)類(lèi)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究*

中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部 章 雁

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藝術(shù)類(lèi)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究*

中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部 章 雁

該文通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一些問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出藝術(shù)類(lèi)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)層次上的一些改進(jìn)設(shè)想。

藝術(shù)類(lèi) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改進(jìn)

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代生活、工作、學(xué)習(xí)中最常用的一種工具。目前，所有高校各個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在眾多專業(yè)中，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)主要是培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)人才，其教學(xué)模式、課程內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點(diǎn)等方面都有其不同于其他專業(yè)的獨(dú)特之處。藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使得他們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生與其他理工科或者文科學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受方式。如何因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”與“藝術(shù)”的結(jié)合。使得學(xué)生能夠在掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的同時(shí)，把計(jì)算機(jī)與專業(yè)結(jié)合，讓計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)。這是藝術(shù)類(lèi)計(jì)算機(jī)教育者所希望達(dá)到的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1 藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，越來(lái)越多的城市開(kāi)始在初中甚至小學(xué)都加入了計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，然而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，則缺乏這方面的課程或者僅僅停留在理論部分，這是導(dǎo)致目前大部分高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)水平上有較大差異的主要原因，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上更為突出。根據(jù)對(duì)本校新生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，約50%學(xué)生在初中就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，30%學(xué)生從高中開(kāi)始接觸，其余少數(shù)接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，但也有極少數(shù)學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在進(jìn)入高校前，相比其他專業(yè)的學(xué)生，需要花大量的課外時(shí)間在專業(yè)上，從而使得大部分學(xué)生即使會(huì)使用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能的使用約90%局限于在日常的網(wǎng)絡(luò)瀏覽、信息交流和娛樂(lè)上，而對(duì)計(jì)算機(jī)在工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)相關(guān)上的應(yīng)用知之甚少。

1.2 個(gè)體意識(shí)強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，注重自我、集體觀念較差

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)、生活中喜歡展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、追求自由。這是他們有別于其他人的一面，而另一方面，不容易接受勸導(dǎo)，過(guò)分的以自我為中心，“我的才是對(duì)的、你們都是錯(cuò)的”的思想很容易造成教學(xué)中的困難。

1.3 思維活躍、接受能力高，憑興趣做事

藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生思維活躍，發(fā)散性思維能力強(qiáng)。發(fā)散性表現(xiàn)出很強(qiáng)的包容性和靈活性，對(duì)新事物、新技術(shù)、新思想有較強(qiáng)的接受能力和適應(yīng)能力，并且有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時(shí)憑興趣學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極性很高，對(duì)于不感興趣的內(nèi)容則消極、懶散。

1.4 重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化課學(xué)習(xí)

對(duì)專業(yè)的重視和文化課的忽視在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中表現(xiàn)的非常明顯。同時(shí)專業(yè)課的課程壓力和大量的專業(yè)作業(yè)也從另一方面迫使學(xué)生犧牲文化課的課外甚至課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，47%的新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣一般，而在一些較少應(yīng)用計(jì)算機(jī)的專業(yè)課，比如國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、書(shū)法等，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)與本專業(yè)學(xué)習(xí)有沖突。

2 針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要決定于所選擇的教材。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用的教材大多是依據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱或者各省細(xì)化的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱進(jìn)行編寫(xiě)，其中包含了一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，而藝術(shù)類(lèi)專業(yè)作為文科類(lèi)專業(yè)中的一個(gè)分支，對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中的數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)部分一般不要求，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也確實(shí)表明，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)于建立在數(shù)學(xué)和邏輯基礎(chǔ)之上的這類(lèi)內(nèi)容興趣索然并難以理解。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的藝術(shù)領(lǐng)域與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生新的技術(shù)手段使得藝術(shù)類(lèi)專業(yè)中又有很多專業(yè)如設(shè)計(jì)、多媒體、音樂(lè)、影視等在計(jì)算機(jī)的使用上較理工科專業(yè)或大文科專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法律、工商管理、新聞學(xué)等）更為深入。這使得對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教材選擇上面臨一個(gè)兩難的問(wèn)題：一方面普通的文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容中涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于繁瑣，而另一方面與藝術(shù)與計(jì)算機(jī)結(jié)合相關(guān)的方面內(nèi)容則過(guò)少。選擇一本合適的教材或者對(duì)于現(xiàn)有教材內(nèi)容的合理取舍與添加補(bǔ)充，成了藝術(shù)類(lèi)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者所必須面臨的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、嘗試與改革，目前就教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方法大致如下：

首先，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上配合學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的“紡錘形”分布（即水平差的和水平高的占少數(shù)，水平中等的占大多數(shù)）進(jìn)行安排，做到“基礎(chǔ)的省略講，中級(jí)的重點(diǎn)講，高級(jí)的擴(kuò)展講”，對(duì)于學(xué)生在之前各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中重復(fù)接觸的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單概括，結(jié)合課本內(nèi)容主要解釋重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)即可；對(duì)于大部分學(xué)生接觸過(guò)但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)更新的內(nèi)容注重講；對(duì)于尚未廣泛利用的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向作為擴(kuò)展內(nèi)容，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課外深入，做到讓不同水平的學(xué)生都能在課程中有所收獲。而在軟件教學(xué)中也可以采用類(lèi)似的內(nèi)容控制與調(diào)整。軟件的基本功能做簡(jiǎn)單介紹，只需要通過(guò)課堂的演示、課后的練習(xí)及日常的操作即可掌握；結(jié)合實(shí)踐案例講解軟件的常用功能；而軟件的高級(jí)功能和技巧則通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己探索。教學(xué)內(nèi)容的分布不是一成不變的，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，高校新生的計(jì)算機(jī)水平逐步提高，可以通過(guò)新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷或者摸底測(cè)試等方式確定新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平分布情況。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整也要根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。計(jì)算機(jī)技術(shù)的自身特點(diǎn)就是發(fā)展迅速，新知識(shí)、新技術(shù)、新軟件層出不窮，但是在實(shí)際教學(xué)中，為了配合教學(xué)大綱和教材，不得不使用一些在學(xué)生眼里可能已經(jīng)過(guò)時(shí)的信息（比如操作系統(tǒng)和軟件的版本等）。而藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)使得他們對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心與接受能力，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)授課的內(nèi)容已經(jīng)“落后”于他們所知道的知識(shí)時(shí)，就容易產(chǎn)生一定的抵觸和不屑，這對(duì)于教學(xué)會(huì)造成很大的影響。這時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，就要求進(jìn)行合理的更新和補(bǔ)充。比如對(duì)教學(xué)大綱要求的軟件版本和目前市面上較新的版本進(jìn)行功能、界面上的對(duì)比（例如Windows XP 與Windows 7，Office 2003和Office2010），使得一方面學(xué)生能夠在日常生活中使用較新的軟件版本，也能夠在各種按照教學(xué)大綱的測(cè)試中熟練使用規(guī)定版本，做到融匯貫通。而從另一個(gè)方面，軟件版本更新的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史做了一定的介紹，也是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。

再次，對(duì)于那些不在教學(xué)大綱上的內(nèi)容如何合理地添加也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)格外感興趣，在專業(yè)教師授課之前，除了自學(xué)之外，他們獲取專業(yè)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的知識(shí)主要就是通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。而這一部分，往往是容易被忽略的，從而導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“沒(méi)意思”、“學(xué)不到東西”。根據(jù)所授課程的專業(yè)，添加一些與專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，例如計(jì)算機(jī)圖形圖像的格式分類(lèi)、音頻視頻文件的壓縮制作編輯等，可以是穿插于各個(gè)授課環(huán)節(jié)，也可以是設(shè)置專門(mén)章節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生興趣往往是有四兩撥千斤的效果。

3 根據(jù)計(jì)算機(jī)課程及藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)作為一種工具，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論方面的內(nèi)容往往是枯燥無(wú)味，而實(shí)際應(yīng)用、與作品的產(chǎn)生相結(jié)合才是藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生所感興趣的。高校文科計(jì)算機(jī)教育的實(shí)質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育[1]，這決定著對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，采用合理的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，往往能達(dá)到事半功倍的效果。反之，如果采用的方法方式不合理，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)往往就會(huì)使得他對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)非常消極。

首先，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生要避免灌輸教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。教學(xué)模塊中，理論部分與實(shí)踐部分根據(jù)課程內(nèi)容和課程時(shí)間等客觀條件安排一個(gè)合適的比例，盡可能保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。涉及到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的一些純理論內(nèi)容則可以通過(guò)多媒體的方式授課，通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻等多種途徑傳遞課本上文字化的、枯燥的知識(shí)，更加形象、生動(dòng)、有感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的感知、理解、記憶、應(yīng)用等環(huán)節(jié)都能起到有益的影響。特別是對(duì)于思維活躍、以感性認(rèn)識(shí)能力見(jiàn)長(zhǎng)的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生而言，多媒體教學(xué)的方式無(wú)疑是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也有顯著的效果。

在實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程中，也要兼顧到學(xué)生不同的計(jì)算機(jī)水平，不能一概而論。例如在各種軟件教學(xué)課程中，不同的學(xué)生可能在同一個(gè)軟件上有著不同的起點(diǎn)，授課時(shí)如果“按部就班，從零開(kāi)始”，雖然照顧到了一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但起點(diǎn)較高的學(xué)生可能就會(huì)興趣索然，反之如果“一步登天”，直接從軟件的中級(jí)甚至高級(jí)功能講起，沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)軟件功能的學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，特別是零基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)完全脫節(jié)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，在實(shí)踐教學(xué)中，我們嘗試采用“倒序式”，即在軟件教學(xué)課程中，把原本放在最后的“布置作業(yè)練習(xí)”的環(huán)節(jié)提到最開(kāi)始，逐條明確作業(yè)要求，然后再?gòu)幕A(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始授課，授課內(nèi)容按照上述的“紡錘式”分布，涉及到作業(yè)要求中大部分內(nèi)容，少部分高級(jí)功能做簡(jiǎn)單介紹并通過(guò)在作業(yè)中設(shè)置選作環(huán)節(jié)供學(xué)生自己探索。采用這種方式，總體上可以兼顧到在這個(gè)軟件上不同水平學(xué)生的需求。水平較高、完全掌握軟件操作的學(xué)生，可以直接按照作業(yè)要求在正常授課時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)內(nèi)容，這樣可以節(jié)省下課外時(shí)間用于其他的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常樂(lè)意接受的；水平中等、基本掌握軟件操作的學(xué)生，也可以在授課時(shí)間內(nèi)開(kāi)始完成作業(yè)的初步內(nèi)容，并根據(jù)作業(yè)要求中的步驟知道自己缺乏哪些方面的知識(shí)，在授課過(guò)程中講到這部分就會(huì)特別關(guān)注；而起點(diǎn)較低的學(xué)生，則明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，循序漸進(jìn)地接受相關(guān)的軟件內(nèi)容，并在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)的方式消化、吸收、鞏固。不同水平的學(xué)生根據(jù)自身情況，在相同的授課時(shí)間內(nèi)自主完成不同程度的操作內(nèi)容。

針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的特性，在布置作業(yè)練習(xí)的要求上，也主張個(gè)性化、原創(chuàng)性。只要求實(shí)現(xiàn)某些功能，對(duì)具體細(xì)節(jié)避免“嚴(yán)格規(guī)定”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的軟件作業(yè)當(dāng)成自己的一個(gè)作品看待。同時(shí)也可以通過(guò)講解優(yōu)秀作業(yè)的方式，提供給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生樂(lè)于展示自我的特性和靈活的思維能力及創(chuàng)新能力，往往會(huì)促使他們制作出非常有特色的作品。在某些較耗時(shí)間的軟件作業(yè)，例如網(wǎng)站制作方面，因?yàn)檎n程時(shí)間的局限，短時(shí)間很難出現(xiàn)成規(guī)?；蚓实淖髌?，則可以通過(guò)分組合作的方式，讓有不同特長(zhǎng)、水平不同的學(xué)生自由組合，以小組的形式完成作品。一方面可以鍛煉他們的合作能力、集體觀念，另一方面通過(guò)完成水平較高的作品從而接觸軟件較復(fù)雜的功能。

4 結(jié)合專業(yè)要求，設(shè)置不同教學(xué)層次

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一方面是為了讓學(xué)生掌握在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，而更重要的是為了能夠讓計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)。現(xiàn)在藝術(shù)類(lèi)專業(yè)教學(xué)中越來(lái)越多的專業(yè)開(kāi)始與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，主要體現(xiàn)為各種計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件的教學(xué)。這部分課程內(nèi)容往往是由專業(yè)教師完成，而專業(yè)教師在授課過(guò)程中往往更注重于藝術(shù)的部分，即用這個(gè)軟件“怎么做得好看”，而對(duì)這個(gè)軟件“怎么使用”的教學(xué)部分，往往是通過(guò)簡(jiǎn)單講解甚至建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上忽略不講，這使得學(xué)生往往對(duì)于某些專業(yè)軟件只會(huì)使用某些特定功能，其他內(nèi)容必須通過(guò)大量的練習(xí)和自學(xué)逐漸掌握，在這中間就有個(gè)需要填補(bǔ)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，建立“計(jì)算機(jī)大公共課程——計(jì)算機(jī)小公共課程——計(jì)算機(jī)背景專業(yè)課程”[1]，這樣從低到高的環(huán)節(jié)，有助于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生循序漸進(jìn)地接受系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并根據(jù)自己的專業(yè)需求選擇不同的發(fā)展方向。

如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)（大公共課程）與計(jì)算機(jī)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)（計(jì)算機(jī)背景專業(yè)課程）中間做到合理過(guò)渡，這是在高校計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中一個(gè)需要協(xié)調(diào)安排的問(wèn)題。隨著學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之后分入不同的專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求有著不同的側(cè)重點(diǎn)，而學(xué)生自身興趣的不同，也決定學(xué)生在某些其他專業(yè)方面對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也有一定的需求。這時(shí)候就需要設(shè)置各種不同層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的要求。由于在這一階段的要求非常繁多，可能是不同軟件、不同階段的教學(xué)，可能是某些專用硬件方面的教學(xué)或是某些非藝術(shù)類(lèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的內(nèi)容（例如程序設(shè)計(jì)），一般藝術(shù)類(lèi)院校很難通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課程方式一一滿足，目前主要采用選修課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的方式彌補(bǔ)。

在計(jì)算機(jī)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)層次中涉及到非專業(yè)類(lèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，往往可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。即藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)該僅僅局限于文化基礎(chǔ)，也應(yīng)該包括一部分計(jì)算機(jī)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)小公共課程）。讓“懂一點(diǎn)藝術(shù)的計(jì)算機(jī)老師”來(lái)完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，往往比“懂一點(diǎn)計(jì)算機(jī)的藝術(shù)老師”在教學(xué)方面更側(cè)重于軟件的功能介紹和使用，作為入門(mén)教學(xué)即“技術(shù)”的部分，更加合適。而軟件的應(yīng)用即“藝術(shù)”部分，則由專業(yè)老師在高級(jí)階段完成，則效果更佳，從而讓學(xué)生能從“技術(shù)”和“藝術(shù)”兩方面都接受完整、系統(tǒng)的教學(xué)，更好地做到兩者的結(jié)合。

總而言之，在藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，把握專業(yè)特色，針對(duì)學(xué)生特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的自身特點(diǎn)，尋找一條不同于一般文科專業(yè)的教學(xué)路徑，有助于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技能，創(chuàng)造有特色的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)人才。

[1] 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校文科類(lèi)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2006）.

* 浙江省教育廳科研項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)：20060705）。