構建科學有效的高職英語教學評價體系初探

王立功

摘要：教學評價作為英語教學的一個組成部分，在教學中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。構建科學有效的高職英語教學評價體系，這很值得我們深入地探討與研究。

關鍵詞：高職教育 英語教學 評價體系 多元化

隨著高職教育教學改革的深化，作為一門基礎課程的英語教育也正經歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力。并尊重學生的個性與情感，引導學生積極學習，培養學生的實踐能力和創新能力，為學習者終生學習與發展打下基礎。由此可見，授人以漁、培養學生的學習自主性應是教育的重要目標，也是以學習者為中心的教學目的之一。在這些原則的指導下，教師如何對教學的過程及其結果進行測定、衡量、描述、評估并給以價值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學中，建立科學有效的教學評價體系是非常重要的。通過適當的評價體系，教師可以檢測教學效果，及時發現教學中存在的問題，也可以隨時跟蹤學生的發展及成長過程，并與他們一起分享學習過程中的各種感受。評價已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。為了與現代化的英語教學環境相適應，更好的監控與指導教學方式，促進高職英語教學質量的提高，本文試圖對多媒體課堂里的英語教學評價進行探討，期望達到更合理及更科學的評價效果。

一、當前高職英語教學評價體系存在的不足

（一）評價主體單一

通常情況下認為，教師是評價的主體，對學生的評價掌握著主動權。而事實上，學生是學習的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權利對自己的學習情況進行自我評價與肯定，導致學生沒有意識到自我評價與肯定對其自主學習和今后的學習能力發展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進行自我評價的有效方法。其實，學生本人應該參到評價當中，自我評價能夠為教師了解學生的學習情況提供有用的信息。

（二）評價內容單一

教師只要求學生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內容基本上是書本上語言知識的再現，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內容。而不涉及學生消化知識能力、應用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內容，忽視崗位知識、職業能力和職業素質等理論與實踐相結合內容的考查，不利于因材施教。

（三）評價形式單一

采用期末成績決定一切，如果學生在期末時考了 60 分，就合格了，否則，就要補考；用期末考試成績作為評定獎學金、優秀學生干部、三好生和入黨等的唯一標準。不僅如此，有的學校甚至用學生的期末考試成績作為評價教師教學水平強、弱的標準，從而來調控整個教學的全過程，這種陳舊和落后的評價形式已無法滿足高職院校對人才培養規格的基本要求。雖然，進行期末考試能夠激發學生對英語短暫的“努力”學習，但期末的一張試卷，由于受到考試容量、考試時間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學生的真實學習英語課程情況，不利于學生的發展。事實上，學生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個學生學習是否優秀的標準。所以，對學生進行單一的評價，不能代表學生的真實水平，只有將成績與能力進行綜合，才能公正與公平地反映學生的實力。

（四）評價尺度單一

每個學生都是獨一無二的學習者，都有自己的學習方法、能力、潛能和發展空間，教師應盡量允許學生暢所欲言、各抒己見，給學生的不同觀點及不同意見留有余地等。然而，在對學生的英語教學評價中，很多院校為了考核教師的教學效果或對班級學生成績進行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學生采用同樣的尺度、同樣的標準進行評價，也就是過于強調學生的共性，忽略了學生的個性差異。筆者認為，這打擊了學生對英語學習的積極性，阻礙了學生創新思維能力的發揮，教師也無法指導和引導學生的個性化發展。

二、構建多元教學評價在高職英語教學中的有效應用

新的課程標準指出，形成性評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，其任務是對學生日常學習中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激勵學生學習，因為學生的學習動機非常重要。形成性評價應堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高。具體來說，根據以上原則，高職英語多元教學評價體系可以歸納為以下幾個方面。

1. 日常課堂表現的觀察

觀察是評價學生學習行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學生學習的幾個方面，如學生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀律等。教師要及時記錄學生的行為，并盡可能用多的方法來收集數據，使數據系統化，科學化。

2. 課后作業

主要是包括課堂后的各類作業，可以是筆頭或口頭的作業。教師對學生作業的完成情況進行詳細記錄，如果能準時完成就能讓學生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業完成的質量。要盡量鼓勵學生發揮自主性，利用課后作業激發學生的創造性。

3. 小組活動表現

這一部分是根據一些布置給學生團隊的任務完成情況來確定分數的。教師對學生的團隊合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個人自評、團隊成員互評和教師評價相結合的方式，即考察了個人對自己的反思能力，團隊成員的合作與評價能力等方面，能較綜合地反映學生在與他人合作完成任務的各種能力。

4. 課文背誦

對于高職學生，在強調能力的同時還是不能忽視基礎知識的掌握。因此，教師鼓勵學生可根據自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價。只要學生能完成背誦任務就能得到分值。對于程度較差的學生，如沒有完成則鼓勵其下次補上，或可以適當降低難度以保護學生的積極性為主。

5. 自我評價

學生根據評價標準制定具體計劃，“對自己的學習過程、學習行為進行評價，對自己的知識水平、語言能力以及預期將要達到的目標進行評價”。學生定期對計劃的實施以及存在的問題進行反思，研究進取的可能性。教師要與學生一起制訂各項具體評價標準，如優秀的英語口頭表達、書面表達、聽力理解以及良好的合作精神等。要做到這一點，教師僅僅提出要求是不夠的，重要的是為學生提供實際范例，引導學生設計一些有意義的、切實可行的評價方式，可以讓學生不斷挑戰自我，拓展思維空間。

6. 單元測試和期中測試

測試是終結性評價的主要方式。傳統英語教學基本上是依賴這種方式來評價學生掌握英語知識和技能情況的，因此還是有其可取之處。除了記錄具體的分數外，教師還能變化考試的方式和評價方式，特別是可以根據單元課文內容來靈活單元測試。例如可以試行項目報告、表演、小論文、演示等方法，力爭科學地，全面地考察學生在經過一段時間后所具備的語言能力。

三、結束語

隨著素質教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質教育評價方式將有利于技能性人才的培養和選拔。而以多元評價體系進行教學評價，內容是全面的，方法是多樣化的，對學生的評價也是較客觀和準確的。它重視培養學生的自主學習興趣，更強調學生的團隊合作精神。在新的教學條件下，教師更應積極思考多元評價體系的構成元素和實施效果等，使它朝著科學、更合理的方向發展并不斷完善。■

參考文獻

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