M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表學齡前版信度及效度研究①

杜巧新，尹夢雅，王娜，王段霞，陳溪

M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表學齡前版信度及效度研究①

杜巧新，尹夢雅，王娜，王段霞，陳溪

目的 評價Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表(SEAI)學齡前版在中國文化背景下的適用性。方法

聽力障礙；兒童；社會性和情緒；發展；Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表；信度；效度

[本文著錄格式]杜巧新，尹夢雅，王娜，等.Meadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表學齡前版信度及效度研究[J].中國康復理論與實踐,2012,18(9):850-852.

情緒發展和社會性發展是兒童早期發展的重要內容，是兒童心理發展的重要方面。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗[1]，是個體心理發展的重要方面，是非智力因素的重要內容。在兒童早期，情緒是兒童適應生存的重要心理工具，是進行人際交往的有力手段。社會性是指個體由于其社會存在所獲得的一切特性，表現為符合社會規范的典型行為方式[2]。兒童在和周圍的人相互作用中發展社會適應能力的過程，叫兒童社會性發展[3]。情緒社會性是指在個體社會化發展過程中，在原始情緒基礎上，在人際交往和社會行為反饋中，那些蘊含社會意義情緒的產生過程[4]。

據國外報道，學齡前兒童社會情緒和行為問題的患病率為7%～24%[5]。使用中國幼兒社會性和情緒發展量表，兒童情緒社會性問題檢出率約為10%[6]。聽力障礙兒童存在情緒社會性方面的問題[7]，主要表現為外顯性行為，如注意力不集中、沖動行為，且不同程度聽力損傷的兒童均存在這些問題。

在國內，由于尚無針對聽力障礙兒童的量化而全面的測評工具，增加了父母、兒童心理衛生工作者及相關人員識別兒童情緒和社會性發展問題的難度。M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表(Social-Emotional Assessment Inventory,SEAI)[8]是美國Gallaudet大學的M eadow等1983年為聽力障礙兒童研制的社會性和情緒發展評價量表，該量表為教師量表，分為學齡版(7～21歲)和學齡前版(3～7歲)兩個版本。本研究擬針對SEAI學齡前版進行信、效度檢測，以評價該問卷在中國背景下的適用性。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年1～5月在中國聾兒康復研究中心進行聽覺言語康復的聽障兒童共105例，收回有效問卷96份，年齡3～7歲，平均(60.45±6.56)個月。

1.2 工具

1.2.1 M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表學齡前版 該量表包括49個條目，每個條目均按照1～4級計分，其中1為“完全符合”、2為“基本符合”、3為“基本不符合”、4為“完全不符合”，內容包括社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個分量表和聽障相關條目，分數越高表示情緒社會性功能越好。

在得到Gallaudet大學的版權許可后，本課題組兩名研究生同時翻譯該量表，由本中心兩名精通英語人士分別校對，再請未閱讀過本問卷的英語專業人員回譯，然后送交原作者審核通過。

1.2.2 效標 采用Conners教師量表(Teacher Rating Scale,TRS)[9]作為效標。TRS共28個條目，按0～3級評分，計算品行問題、多動、不注意-被動、多動指數4個因子分。

1.3 程序 請研究對象的老師完成SEAI評定。隨機選取其中30例，請該老師2周后再次完成該量表評定。隨機選取其中30例，請另一位老師同時完成SEAI評定；隨機選擇其中30例，請研究對象的老師完成Conners教師量表評定。

1.4 統計學分析 如數據為正態分布，采用Pearson相關分析；數據分布為偏態，顯著性檢驗采用非參數檢驗，相關分析采用Spearman相關分析。顯著性水平α=0.05。以LISREL 8.70軟件對SEAI學齡前版進行驗證性因子分析。

2 結果

2.1 信度

2.1.1 重測信度 30例兒童間隔2周后重測，社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個分量表和聽障相關條目量表的相關系數為0.94、0.55、0.87、0.31、0.74(均P＜0.01)。

2.1.2 內部一致性 SEAI學齡前版總Cronbachα為0.79，社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個分量表和聽障相關條目量表的Cronbachα為0.70、0.76、0.76、0.80、0.68(P＜0.01)。

2.1.3 評定者間信度 30例由兩名老師評定的SEAI學齡前版社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個分量表和聽障相關條目量表的相關系數為0.90、0.58、0.46、0.14、0.55(均P＜0.05)。

2.2 效度

2.2.1 結構效度 驗證性因子分析顯示，相對擬合指數(CFI)=0.983，非范擬合指數(NNFI)=1.002，近似均方根誤差(RMSEA)=0.043(n=96)。

2.2.2 效標效度 SEAI學齡前版的各分量表與TRS的諸多因子正相關(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。見表1。

表1 SEAI學齡前版的各分量表與TRS各因子的相關性

3 討論

量表一般要求信度在0.70以上[10]，SEAI學齡前版基本符合要求。其中焦慮強迫行為分量表重測信度、評定者間信度＜0.55，這與原作者報道焦慮強迫行為分量表的重測信度、評定者間信度＜0.75一致[8]，考慮在學齡前兒童中，焦慮強迫癥狀不易識別。

SEAI學齡前版經過心理精神病專家逐一篩選后得到的統一結果，各分量表在內容上能全面反映聽障兒童社會性和情緒發展的各個方面。因此本研究未進行此項效度評定。

當擬合函數最小值卡方/自由度＜5、CFI＞0.90、NNFI＞0.90、RMSEA＜0.08、完全標準化解＞0.40時，被驗證模型結構合理[11]。本研究結果滿足這一要求，顯示其4個分量表和1個聽障相關條目量表的模型合理。

目前國內尚無針對3～7歲聽力障礙兒童社會性和情緒發展狀況的教師測評工具，故缺乏效標檢驗的金標準。由于TRS涵蓋了3～7歲測查年齡，且在某些因子上涉及兒童情緒社會性相關問題，故將TRS作為效標。研究顯示，SEAI學齡前版的社交溝通行為與TRS的不注意-被動和多動指數因子成負相關，而發育行為、聽障相關條目與TRS的品行問題無明顯相關。說明M eadow-Kendall聽障兒童社會性和情緒發展評估量表學齡前版與Conners教師量表有共同的評估領域和內容，但不完全等同。

張建端等把幼兒情緒社會性發展歸納為4個方面，包括外顯行為、內隱行為、調節不良和社會性情緒能力[6]。Squires等編制的“社會性情緒發展年齡階段問卷”(ASQ:SE)[12]，則把社會性情緒行為歸納為自我控制、依從性、交流溝通、適應性功能、自主性、情感和人際互動等7大行為表現。SEAI從社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個方面和聽障相關方面考察聽障兒童的社會性和情緒發展，其中社交溝通行為包括依從性、游戲、人際關系、社會同伴關系等，沖動行為包括活動度、沖動性、攻擊性等，發育問題包括生活自理等，焦慮強迫行為包括焦慮、強迫等，聽障相關條目包括對助聽設備的使用等。

本研究顯示，SEAI總體上具有良好的信度和效度，教師可用于評定聽障兒童的社會性和情緒發展，適用于中國文化背景。本問卷在建立常模后可以應用于臨床和科研工作。

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[3]陳會昌.兒童社會化訓練[M].北京:希望出版社,2000.

[4]鄒泓.發展心理學[M].北京:中國輕工業出版社,2009.

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[6]Jianduan Z,Huishan W,Shuhua S,et al.Reliability and validity of standardized Chinese version of Urban Infant-Toddler Social and Emotional Assessment[J].Early Hum Dev,2009,85: 331-336.

[7]Calderon R,Low S.Early social-emotional,language,and academ ic development in children w ith hearing loss.Fam ilies w ith and w ithout fathers[J].Am Ann Deaf,1998,143: 225-234.

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Reliability and Validity of M eadow-Kendall Social-em otional Assessm ent Inventory for Deaf and Hearing-im paired Students Preschool Version in China

DU Qiao-xin,YIN Meng-ya,WANG Na,et al.China Rehabilitation Research Center for DeafChildren,Beijing 100029,China

Ob jectiveTo explore the reliability and validity of Meadow-Kendall Social-Emotional Assessment Inventory(SEAI)for Deaf and Hearing-Impaired Students Preschool Version in China.M ethods96 hearing-impaired children were assessed w ith SEAI,and 30 of them were assessed w ith Conners Teacher Rating Scale(TRS),30 by another teacher,30 by the first teacher 2 weeks later.The datawere analyzed w ith Pearson's or Spearman's correlation analysis.Resu ltsFor sociable communicative behaviors,impulsive dom inating behaviors,developmental lags,anxious compulsive behaviors,items related to deafness,test-retest reliability(correlated coefficient,r)was 0.94, 0.55,0.87,0.31,0.74;and Cronbach'sαw as 0.70,0.76,0.76,0.80,0.68.The inter-rater reliability was 0.90,0.58,0.46,0.14,0.55.The subscales of SEAIwere correlated(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)w ith the subscales of TRS.Confirmatory factor analysis showed that the subscale model of SEAIwas reasonable.Conclusion The SEAI for Deaf and Hearing-impaired Students Preschool Version can be used for Chinese hearing-impaired children.

hearing-impaired;children;social-emotional;development;Meadow-Kendall Social-emotional Assessment Inventory for Deaf and Hearing-impaired Students;reliability;validity

R743

A

1006-9771(2012)09-0850-03

2012-05-28

2012-06-21)

書訊

中國聾兒康復研究中心，北京市100029。作者簡介：杜巧新(1983-)，女，河北衡水市人，博士，主治醫師，主要研究方向：特殊兒童的心理評估和干預。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.017

對聽力障礙兒童96例采用SEAI施測。隨機選擇30例，同時完成Conners教師量表測試。從中隨機選擇30例，2周后施測。隨機選取30例，由其另一位評定者施測。對評定結果進行Pearson相關分析或Spearman相關分析。結果社交溝通行為、沖動行為、發育問題、焦慮強迫行為4個分量表和聽障相關條目量表的重測信度(r)為0.94、0.55、0.87、0.31、0.74，Cronbachα為0.70、0.76、0.76、0.80、0.68；評定者信度為0.90、0.58、0.46、0.14、0.55。SEAI各分量表與TRS的諸多因子負相關(r=-0.36～-0.89,P＜0.05)。驗證性因子分析顯示，4個分量表和1個聽障相關條目量表的模型合理。結論SEAI學齡前版具有良好的信度和效度，適用于我國聽力障礙兒童。

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