鄉土資源在初中地理教學中的的運用實例

目前初中階段地理教學更多是基于教材講解為主，遠離學生的現實生活，這種教學模式無法對學生的學習需求進行滿足，同時會對學生未來的學習和發展形成制約。依據新課標理念，為了更好的培養初中生的地理核心素養，教師需要充分挖掘各類地理資源，并對其進行融合，通過多元角度開展教學工作。而鄉土地理資源是和學生緊密相連，貼近其生活經驗的事物，因此以鄉土地理為切入點開展地理教學，是既符合初中生的認知發展特點和生活經驗，又能夠讓學生切實體會到地理學科的重要價值與實用意義，從而有效激發學生的學習熱情和探索動力，進而獲得全新的學習體驗，實現可持續發展。

一、初中地理教學中開發鄉土地理課程資源的意義

與傳統教學中的文字、圖片或視頻等平面化、虛擬化的這些教學資源相比，鄉土地理可以給學生提供一種真實可觸的學習場所，通過一系列與學生生活息息相關的鄉土材料激發學生的求知欲和探究欲，讓教學更加鮮活有趣。

其次，結合當地的地理環境來開展教育教學工作，有利于增強學生地理實踐活動的能力，通過相關實踐活動的進行，引導學生不斷強化自身的地理觀測、測量、制圖、分析等能力。相比于只有教師講授學生聽講的教學模式，這種“做中學”的方式更加容易讓學生理解地理概念和原理。

最后，發揮好鄉土地理的優勢有利于增強學生的家鄉認同感。學生通過認識、了解、探究自己的家鄉地理環境，在學習地理知識的同時熟悉了家鄉的自然風光、人文特點，并形成了熱愛家鄉、建設家鄉的感情。

二、以淇河國家濕地公園為例挖掘和利用鄉土地理課程資源

（一）實習考察前的準備工作

（1）根據學生情況進行“實習報告”的編寫，上報學校領導審批并獲得許可。②提前實地考察了解當地的地理實況，選擇合適的考察地點。

（2）實習前向學生明確本次野外考察的目的（要求）、地點選擇、具體內容、組織安排及考察方式等信息，并發放“考察實習表”內容提綱。

（3）攜帶工具：指南針、卷尺、筆記本、相機等。

（4）開展安全教育， 由地理教師配合，班主任和班長具體負責落實。

（二）考察實習年級

八年級學生在地理知識儲備和自身認知能力上較為合適。

（三）學生考察實習表

（1）解碼淇河國家濕地公園地圖。學生活動：①通過觀看鶴壁市地形圖，學生描述并記錄淇河國家濕地公園的地理位置。②學生分組進行實地考察，并繪制簡易地圖。設計意圖：①培養學生的讀圖能力。②明確任務目標，培養團隊協作意識。

（2）探究淇河水文特征。學生活動：①出示等高線地形圖和衛星影像，引導學生觀察地形與河流的關系。②結合鶴壁市氣候類型圖、淇河及其沿岸景觀圖片，總結河流的水文特征。設計意圖： ①培養學生自主解決問題的能力，增強學習自信心。②結合所學知識和實地考察信息，增強學生的分析能力和邏輯思維能力。

（3）探秘地質構造。學生活動： ①學生實地考察采集標本，路線涉及遇仙湖、黑山驛站、地質遺跡景觀，參觀火山地質遺跡形成的玄武巖山體。②通過展示濕地公園地質簡圖以及濕地沉積物制作的剖面模型，讓學生通過實地調查激發興趣，講解鶴壁曾經歷過怎樣的地質環境。設計意圖： ①通過實地考察激發興趣，建立“巖石記錄地形歷史”的認知。②了解家鄉歷史，培養學生的愛鄉情感。

（4）淇河詩歌鑒賞，學生活動： ① 學生實地考察收集濕地公園中有關詩經的記錄，教師簡要介紹淇河的歷史文化地位。②提供淇水詩苑中《詩經·衛風·淇奧》等淇河相關的詩歌，指導學生朗誦技巧，引導賞析詩歌意境。③通過對淇河文化的了解并結合鶴壁市旅游地圖，探討河流對淇河文化形成和發展的影響。設計意圖： ①激發學生對淇河的興趣，為后續開展詩歌鑒賞活動做好鋪墊。②帶領學生領悟詩歌韻律和詩意美感，感受淇河文化。③運用跨學科教學方法，把地理學的河流知識滲透到語文教學中去，增加學生對河流的認識。

（5）認識淇河的動植物。學生活動：①組織學生進行實地考察，觀察淇河沿岸的動植物。②把搜集來的資料按類別分類，記錄下各類動植物的名稱、特點和生活習性等內容。③加強學生的環保意識，引導學生思考如何在日常生活中保護家鄉的生態環境。設計意圖： ①了解淇河沿岸地區的動植物種類及其生態環境。②借助實地考察或資料查閱的方式，培養學生的觀察能力和信息收集能力。③加強對學生保護生態環境重要性的認識，樹立正確的環保意識。

三、鄉土地理課程資源在教學中運用的反思總結

（1）發掘豐富的教學資源。與傳統的教學資源相比較而言，鄉土地理的事物分布情況、特點、形成原因等無現成的答案，相關問題的探究具有開放性，需要學生對于存在問題要通過觀察、思考、剖析之后得出自己的判斷結論。從另外一層面上來講鄉土地理資源包含了數據、圖像、文字、實物等多種內容。這種開放性和多樣性的特點，更能激發學生的學習興趣，進而培養學生的綜合思維能力。

（2）促進教師的專業成長。通過鄉土資源開展地理實踐活動，促進課堂教學與實踐教學相融合，，提升教學質量。教師自身開發并使用鄉土資源，可以更好地理解和把握所教學科的核心內容，在教材及各種資源綜合運用方面得到極大的鍛煉和提升，同時也促進了自身教育教學理念的不斷升華，教育教學的內容更加豐富多彩，進而推動自身的專業發展。

（3）調動學生的探究意識。學生對家鄉的地理概況普遍有較強的感性認知，但缺少足夠的分析和解決能力，把家鄉的各種類型資源引入日常教學當中，可調動學生的探究意識，開闊視野，激發學習興趣，同時從學生熟悉的天氣、產業分布等地理現象切入，可以幫助學生更好的理解地理學科中的抽象概念，鞏固和加深對知識的認識。有利于將將課本上的地理知識轉化為生活實際內容，調動學生內在的學習需求，培養學生合作探究的習慣，最終實現提升地理素養的目的。

總結：做為一名地理教師，在教學上要多關注本土的地理研究，把家鄉的地理環境融入日常的教學之中，讓學生們在具體的情境下進行學習，讓教學生活化，并能把之前學習的知識運用到實踐中來，在掌握課本知識的基礎上培養學生運用相關知識來分析和解決問題的能力，同時也讓學生的實踐能力得到進一步提高，增強學生的鄉土感情。但是怎樣把鄉土地理資源和教科書的內容更好的進行結合，設計出適合初中學生學情的方案，依然是有待我們繼續探尋的問題。