周記，自由的作文

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。作文教學(xué)a要激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作的形式。周記的使用策略就是要讓學(xué)生有話可說，有話想寫，做到有感而發(fā)，于實(shí)踐中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)，周記，教學(xué)策略

一、初中作文教學(xué)的困境

初中語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容容量很大，有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、工具性和人文性，涉及聽說讀寫的方方面面，有著多重功能和奠基作用。但是語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的大學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中，相對(duì)處于一個(gè)比較尷尬的境地。特別是作文教學(xué)，更是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)回報(bào)率偏低的特點(diǎn)。即使我們經(jīng)常練習(xí)寫作，也強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，但是想要快速提升作文水平，仍然任重而道遠(yuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)短視頻時(shí)代的社會(huì)，大多數(shù)人們習(xí)慣于快餐式的瀏覽，個(gè)人創(chuàng)作的興趣與動(dòng)機(jī)都十分匱乏，中學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下更是難以靜下心來寫寫日記隨筆等。如何激發(fā)中學(xué)生內(nèi)心寫作的興趣，使學(xué)生從“功利化”的作文教學(xué)中解放出來，從“要我寫”變成“我想寫”，就成為老師們迫切思考的一個(gè)問題。

周記，這個(gè)熟悉又陌生的文體，在這幾年的語文教學(xué)中重新走進(jìn)了我的課堂。

二、周記的寫作形式

周記的基本定義不再贅述，在教學(xué)中的安排也比較自由，它和日記、朋友圈、流水賬等大不同，我稱之為“自由的作文”。周記是對(duì)本周或者近期在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)和世界發(fā)生的印象深刻有所感想的事件的記述，帶有反思性和總結(jié)性。用作文的基本要求來記錄學(xué)生個(gè)人的真情實(shí)感，不虛構(gòu)。孩子們?cè)诜献魑囊?guī)范的要求下，有事可寫，有情可抒。

在此要求下，周記的內(nèi)容就異常的豐富多彩。包括但不限于學(xué)習(xí)、生活、感受等。學(xué)生有了現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，他就有了寫作的資源，也有了寫作的動(dòng)機(jī)，想表達(dá)交流的愿望。他們會(huì)在周記這個(gè)寫作形式里練習(xí)基本的寫作技巧，也從相對(duì)死板的應(yīng)試作文里找到了一片自由輕松的天地。

三、周記的積極作用

（1）豐富了寫作的形式。作文課并不能充分地表達(dá)孩子們內(nèi)心的感受，他們需要“自由的作文”，他們需要有人一起分享故事，他們需要和老師交流。合唱朗誦比賽、成績起伏、同學(xué)矛盾、成長煩惱、世界形勢等，都是他們想要表達(dá)的。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫作，專項(xiàng)寫作技巧的練習(xí)，課堂的反饋等。周記滿足了師生交流的需要，就變得有趣有價(jià)值了。

（2）增加了閱讀的層次。初中語文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)大閱讀，除了讀書，生活之于我們也是一本值得閱讀的書，只是用情緒體驗(yàn)，不如仔細(xì)觀察，用筆記錄，分享交流。寫作最大的秘訣就是真情實(shí)感。有感而發(fā)的周記寫作，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的點(diǎn)滴，就是讓他們從虛務(wù)實(shí)，從抽象走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。我看到孩子們關(guān)注同學(xué)、老師、父母、自然、社會(huì)熱點(diǎn)等，他們發(fā)自內(nèi)心的各種美好品質(zhì)或者壞脾氣，就是我們的教學(xué)所要提倡和教育的。孩子們觀察教室里的植物，從親手種下的一顆種子到一朵朵盛開的花兒。孩子們的周記，記錄了這一過程，抒發(fā)了感受，閱讀了植物的一生，讓生命感悟了生命。

（3）密切了師生的關(guān)系。特別是對(duì)于承擔(dān)班主任工作的語文老師，尤為顯著。課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教育教學(xué)要與社會(huì)發(fā)展、孩子身心成長的現(xiàn)狀相適應(yīng)，注重初中學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成教育。針對(duì)學(xué)生周記反映出的現(xiàn)實(shí)生活的問題，無論是班主任還是語文老師，都要給予積極的回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中，老師以身作則，學(xué)生會(huì)更愿意吐露心聲，便于我們及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)和班級(jí)現(xiàn)狀，師生關(guān)系也在這文字的交流中更加密切。

（4）提升了學(xué)生的認(rèn)知。義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。有別于課堂“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性”，周記的使用更多體現(xiàn)個(gè)性化、情境性，更體現(xiàn)學(xué)生的思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與處理，會(huì)積極發(fā)揮語文課程的導(dǎo)向作用。這個(gè)世界上發(fā)生的許多事情，我們都可以在課堂上討論，在周記中記錄真實(shí)感受。教材之外的教育是對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與拓展，是聯(lián)系與應(yīng)用，是老師這一職業(yè)作為“靈魂工程師”的最直接的體現(xiàn)。教育是一個(gè)反復(fù)的過程，在一篇篇一次次的交流與碰撞中，在個(gè)性化與細(xì)節(jié)處理中，在道德與文化的碰撞中，孩子的認(rèn)知會(huì)逐漸地提高。認(rèn)知的提高，會(huì)促使學(xué)生重新審視自己的生活，更清醒地定位自己，更真切對(duì)待學(xué)習(xí)，并從傳統(tǒng)文化那里尋得自信。

（5）提升了學(xué)生的作文能力。當(dāng)今的作文，其實(shí)和我們的教材一樣，要求學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，要有哲理性的認(rèn)識(shí)。這不是一朝一夕就能完成的，需要大量的閱讀積累和生活實(shí)踐。除了少數(shù)同學(xué)，初中生大多對(duì)世事的認(rèn)識(shí)處于一種懵懂模糊的狀態(tài)。周記的應(yīng)用，可以極大地增加孩子們作文的寫作角度，拓寬了材料選擇的范圍。其實(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)有了很多的生活積累，也掌握了一定的寫作技巧，只是缺少一個(gè)升華的訓(xùn)練。周記就是重視實(shí)際體驗(yàn)，表達(dá)感受，貼近生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)作文訓(xùn)練走出“中考作文”的窠臼，擺脫無序化、隨機(jī)性的事倍功半的練習(xí)誤區(qū)。引導(dǎo)大部分學(xué)生擺脫詞匯貧乏，語言平淡，內(nèi)容無趣，表達(dá)蒼白的困境。學(xué)生的作文能力就在這種“自由的作文”中提升了。

總之，初中作文教學(xué)是語文課程中的重點(diǎn)。求新求變，是老師們同學(xué)們一直未變的追求。周記的使用，自我感覺對(duì)于孩子們的作文提高有了很大的幫助。周記，不再拘泥于課堂，而是著眼于學(xué)生的實(shí)際感受，注重真實(shí)的寫作環(huán)境，具有極大的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自由地作文。希望我們能夠發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)用的教學(xué)形式，提高初中語文課堂的效率。