小學數(shù)學教學中的四個“不代替”

邵武市沿山中心小學 高小水

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小學數(shù)學教學中的四個“不代替”

邵武市沿山中心小學 高小水

怎樣在小學數(shù)學課堂教學中明確學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，促進學生自主學習，是值得不斷探索和完善的議題。該文提出，數(shù)學課堂教學要堅持做到四個“不代替”：不代替教材去重述學生自己能學會的內(nèi)容，不代替學生去說出他們自己經(jīng)過努力能總結(jié)出的結(jié)論，不代替學生去思考，教學中不代替學生去動手操作。

小學數(shù)學教學 自主學習 教法創(chuàng)新

小學數(shù)學課堂教學中怎樣確立學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，促進學生自主學習呢？筆者認為，教師要精心選擇課堂教學策略，堅持做到四個“不代替”：

1 不代替教材去重述學生自己能學會的內(nèi)容

小學生的學習以書本知識為主。因此，讓學生自己學習教材是學習的重要途徑。教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學氛圍，提供自學空間，使他們邊看書邊思考，邊動腦筋邊動手，并把自學中發(fā)現(xiàn)的問題用語言準確地表達出來。另外，小學數(shù)學教材中許多地方都有旁注、解釋說明和思考分解過程等，這些都為學生的自學提供了很好的材料和明確的思維導向。如在教學“異分母分數(shù)加、減法”時，教師出示思考題引導學生自學課本，讓學生帶著老師的問題自學課本中的導語和圖示，并組織討論，使學生懂得：異分母分數(shù)不能直接相加減，是因為它們的分數(shù)單位不同，必須先通分，化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加、減法的法則進行計算。這些內(nèi)容在教學中都能找得到，看得見，無需教師從頭講解，這樣的教學效果好，且能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

此外，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，進一步養(yǎng)成自主探究的學習習慣。例如，多位數(shù)的加減法、乘數(shù)是三位數(shù)的乘法、小數(shù)四則混合運算以及兩部計算應(yīng)用題等等，都是一些后續(xù)材料，與舊知識聯(lián)系十分緊密。對于這些材料上的內(nèi)容，教師完全可以在復習有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生主動嘗試，自己探究對照課本有關(guān)例題的計算方法和解題步驟，進行矯正，掌握知識，教師的任務(wù)只是適當?shù)闹笇Ш忘c撥。這樣，使學生真正成為學習的主體，他們從學習的成功中體會到了喜悅感，又提高了學習能力。

2 不代替學生去說出他們自己經(jīng)過努力能總結(jié)出的結(jié)論

在學習過程中，如果學生只是機械地去記憶老師交給的教學結(jié)論，就不能牢固掌握知識，更不能靈活地應(yīng)用知識。因此，要重視知識的形成和探究過程。例如，我在教學長方體的特征時，請學生準備好學具，引導學生用多種感官去感知它。即長方體有幾個面、幾條線、多少個點，請學生數(shù)一數(shù)以后得出結(jié)論。長方體的6個面、12條棱有什么特點，請學生看一看、比一比，自己得出結(jié)論。這些雖然很簡單，卻能使學生逐步掌握長方體的特征，并為今后學習立體圖形的表面積、體積的計算奠定了基礎(chǔ)。

3 不代替學生去思考

在課堂教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機會，充分發(fā)揚民主，鼓勵學生各抒己見，促使每一個學生積極去動腦。例如，在討論將一張正方形的紙折一次，使正方形平均分成兩份，可以怎么折呢?大部分學生都折出如下圖形：

這時有一個學生卻是這樣折：

大多數(shù)的學生認為他折錯了。這時，教師并不急于表態(tài)，也不急于讓這個學生講理由，而是讓學生試著折一折，或者把它剪下來研究一下，這樣折行不行。學生經(jīng)過動手折、剪，認真思考，得出：只要使AB=CD，沿BC折，就可以將正方形平均分成兩份。這種使人人積極思考、敢想的氛圍，應(yīng)該是教學執(zhí)行的一個核心。學生只有通過自己親身參與教學活動，才能在掌握知識的同時達到發(fā)展思維的目的。

4 教學中不代替學生去動手操作

學生的思維往往從動手開始，動手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺弄弄，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決問題，這樣便讓他們在獲取知識的同時也學會了學習。同時，操作也是培養(yǎng)學生技能技巧，促進思維發(fā)展的操作因素，積極組織學生動手操作，促進學生在操作過程中明確道理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而突破教學的重難點。

學生操作實踐前，教師必須預(yù)先進行操作實踐，以確定實驗操作的程序，以減少盲目性。操作中，教師要加強操作指導，以求實驗結(jié)果的準確。操作后，教師要引導學生將實踐上升為理論，使所實驗過的知識在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而完成教學任務(wù)。教學中凡是學生能操作的，教師不示范，不包辦，充分放手讓學生去動手，這樣既能更好地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動作用，又可加深對操作對象的印象，從中獲得豐富的感性認識，提高學生動手實踐能力。

總之，要在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，不代替學生的學習，教師不僅要使學生“學會”把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的學問，而且要引導學生“會學”。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。只有這樣，才能促使每個學生自主發(fā)展，才能達到培養(yǎng)學生自主學習能力、全面提高學生素質(zhì)的目的。

[1] 教育部師范教育司組. 龔春燕與創(chuàng)新學習[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2006.

[2] 楊德坤. “愉快教育”的心理學闡釋[J].哈爾濱學院學報，2005(2): 129-132.

[3] 鄭劍鋒. 小學數(shù)學合作學習教學探討[J]. 2009 (29·上卷):100-101.