中職電氣運行與控制專業課程體系與教學改革實踐

福建工業學校電氣專業教學部 邵學玲

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中職電氣運行與控制專業課程體系與教學改革實踐

福建工業學校電氣專業教學部 邵學玲

構建就業導向、能力本位的課程體系，是中職學校培養中等應用型技能人才的關鍵。該文從電控人才培養目標入手，構建了電氣運行與控制專業課程體系，并對培養目標、課程體系、課程標準和教學模式、實訓室與師資隊伍建設所采取的具體措施進行了探討。

中職 課程體系 課程設置 教學方法 電氣運行與控制專業

課程改革與課程體系的建設是提高職業教育教學質量的核心，也是職業教育教學改革的重點和難點。福建工業學校作為首批國家中等職業教育改革發展示范學校之一，準確把握福建經濟和行業企業發展對電控技術人才的新需求，將職業崗位所需能力、綜合職業能力培養融入電氣控制應用(以下簡稱電控)專業建設中，對培養目標、課程體系、課程標準和教學模式、實訓室與師資隊伍建設多方面進行探索。下面筆者結合我校實際談談具體做法。

1 培養目標

福建“十二五”規劃把裝備制造業作為重點領域之一，以打造海西先進制造業基地重要區域為目標，將福建建設成為先進制造業的核心基地。圍繞職業教育要服務于地方經濟發展，根據“海西”制造業基地對電控技能人才的需求，我校確立電控專業學生的培養目標是：具有自主學習能力、良好工作態度、責任意識和團隊精神，能按照供配電系統安全操作規程進行操作，具備供配電系統安裝、接線與調試、日常運行維護、故障分析與處理的能力。同時具備中級維修電工證、中級家用電子維修工、電工安全證之一的中等應用型技能人才。

2 課程體系構建

電控專業學生的主要就業崗位是從事電氣控制設備的裝配、調試、檢修，供用電系統的安裝、維護，次要就業崗位是電控設備銷售、電子設備維修。根據電控專業學生的就業崗位，走訪用人單位，通過與專業指導委員會專家溝通研討，進行工作任務分析，列舉其工作任務，分析工作過程所需要的職業素質與能力要求。從電控人才培養目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，確立綜合職業能力發展為目標，以專業技術能力培養為主線，依據電控行業所具有的工作崗位能力要求、所涵蓋的考證知識與技能來確定學習內容。

在課程設置上，具體做法是：

2.1 整合課程內容

《自動控制系統裝調》在設置上是這樣考慮的：在原教學內容這一塊，《傳感器應用技術》課程單獨設立，變頻器涵蓋在《電力電子技術》內，由于課程內容抽象、枯燥，又與可編程控制器應用(以下簡稱“PLC”)缺少知識和技能的連續，教學效果不理想，學生對傳感器、變頻器不知該怎么學，用在哪里?？紤]到PLC、傳感器、變頻器這些自動控制設備在企業中被普遍使用，中級維修電工職業標準中已將其列入考證項目?；诖?，為了跟上職業崗位的技術需要，把傳感器、變頻器與PLC結合在一起，形成《自動控制系統裝調》課程。

2.2 新設及其他課程

由于信息技術和計算機技術在電控領域中的應用日益廣泛，經過調研和反復論證，在課程體系中增加電控領域應用廣泛的新技術課程。如：《電氣制圖與識圖》、《單片機應用技術》、《電梯控制維護》等課程。將應用相對較少的《工廠供電》內容進行整理，更名為《供用電技術》，同時與企業合作，讓授課內容更貼近生產一線。盡量取消單純的實訓和單一的理論課程，建立理實一體、任務引領的課程體系，如圖1所示。

圖1 電控課程體系

3 專業課安排

專業課課程安排見表1。

表1 專業課課程安排

4 構建突出職業能力培養的一體化課程標準

為了規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，我校電控專業教師編寫了《電工工藝技術》、《電子工藝技術》、《電氣控制技術》、《供用電技術》、《自動控制系統裝調》等突出職業能力培養的課程標準。根據課程標準的要求，編寫了《電工工藝技術》、《電子工藝技術》、《中級維修電工訓練》、《自動化生產線組裝與調試指導書》等配套校本教材。同時，根據課程標準選擇適用的教材。

5 推行“教、學、做”一體的教學模式

在專業課教學中采用任務驅動、項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，在做中學，在做中教，師生共同在專業實訓室或現場進行邊教、邊學、邊做，把理論與實訓緊密結合起來完成教學任務，有利于增強學生的學習能力和團隊合作意識。如實施《電氣控制技術》課程教學時，在實訓室里實施“教、學、做”一體的教學模式，培養學生的工作計劃能力、方案實施能力。表2為教學項目設計總表。

表2 教學項目設計總表

6 實訓室與師資隊伍建設

采用“教、學、做”一體的教學模式，必須加強專業實訓室建設，創設盡量真實的工作環境，除配備電工、電子基礎實訓室、照明線路實訓室、電機實訓室外，按照專業系統教學模塊需要建設仿真教學實訓室、供配電實訓室、智能實訓室、自動化綜合實訓室等作為理實一體化的教學場地。專業課的教學盡量安排在實訓室進行，由過去的“理論+實驗驗證”的教學模式轉到“手腦并用”的理實一體教學模式。

教師是教育質量的生命線，要提高教學質量，必須要有一支素質高的師資隊伍。我校電氣專業教學部有多名專業帶頭人赴德國進修，同時選派專業教師參加“福建省骨干教師培訓”和“中職專業骨干教師國家級培訓”，又通過校內開展培訓提高教師整體素質。同時聘請企業中具備教學能力的工程師、技術能手充實到師資隊伍中，并參與校本教材編寫、實訓室建設、技能競賽等教學工作。

7 電控人才培養取得的成效

通過近幾年來“教、學、做”理實一體教學活動的實施，推動了學校教學質量的提高與教學改革工作的深入。學生在“做中學”，指導教師在“做中教”，學生變被動學習為自主學習、探究式學習，學生的學習能力、實踐能力得到較大提升，培養了學生的綜合職業能力。如2009年，我校學生參加中職組單片機控制裝置安裝與調試項目獲全國職業技能大賽二等獎，2010年、2011年，我校學生參加福建省職業技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試項目及電氣安裝與維修（團體賽）項目均獲獎。畢業生專業對口率、起薪點和就業質量比以往有了較大幅度的提高，在工作崗位上的表現得到了用人單位的好評。

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[4] 張莉潔，宋健回.數控技術應用專業實施“做中教、做中學”教學模式的探索[J].中國職業技術教育,2012(5).