中專生應對方式與心理健康教育關系的調查分析
——以昆明地區為例

楊 婷，方 蘇，陳麗潔

（云南師范大學教育科學與管理學院，昆明 650500）

中專生應對方式與心理健康教育關系的調查分析
——以昆明地區為例

楊 婷，方 蘇，陳麗潔

（云南師范大學教育科學與管理學院，昆明 650500）

中專生是社會的一個特殊群體，他們處于青春期與青年早期的過渡階段，同時具有這兩個階段的年齡特征。由于特殊的受教育環境，使他們有著一些獨特的心理特征。為了解昆明地區中專生應對方式與心理健康教育的關系，對該地區140名中專生進行問卷調查，并對調查進行分析，以便更好地開展中專生的心理健康教育。

中專生；應對方式；心理健康教育

一、調查背景

隨著中國經濟的不斷發展，人們的物質生活日益豐富，精神生活也成為了關注的焦點。中等職業教育是在九年義務教育的基礎上培養的各種技能型人才和高素質的勞動者，是根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識的教育和職業技能的培訓〔1〕。中專生是一個特殊的社會群體〔2〕，他們處于青春期與青年早期的過渡階段，同時具有這兩個階段的年齡特征，但由于特殊的受教育環境，他們也有著一些獨特的心理特征。關于中專生的心理健康教育，教育部2004年頒布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中關于中職學校學生心理健康的必要性和重要性作出闡述，并對各年級學生應該開展哪些心理教育作了詳細的敘述。

本次調查采用整群抽樣調查的方式，在隨機抽取的幾個班級中發放了肖計劃、許秀峰〔3〕編制的應付方式問卷和心理健康測查表（PHI）各140份，回收有效問卷260份。

二、中專生應對方式與心理健康關系的情況分析

經過對問卷進行整理和分析，發現昆明地區中專生應對方式與心理健康關系呈現以下幾方面的特點。

（一）應對方式的特點

調查結果顯示：昆明地區中專生采用的應對方式以成熟的應對方式為主體，但仍有一部分學生采用消極的應對方式。從表1可知：學生應對方式頻率由高到低依次是問題解決、求助、幻想、逃避、自責、合理化。問題解決、求助兩個因子均分都＞0.5，應對方式屬于“解決問題—求助”型，即成熟型。所以，在面對應激事件或環境時，大部分學生常采用解決問題和求助等成熟方式；但仍有部分學生使用“幻想”“逃避”“自責”等不成熟的應對方式，生活中表現出不成熟的行為方式和人格特征。

表1 應對方式各因子均分及標準差（n=130）

青少年在他們的生活中存在著許多家庭關系沖突、父母離婚、親密的家庭成員或者朋友的死亡、在學校的學業和社會應激等負性事件〔4-5〕。從表2可知：父母婚姻良好的學生在問題解決、求助、合理化上得分均最高，自責逃避上得分最低；父母離異的學生在自責、逃避上得分最高；父母失和學生在自責、逃避上得分均＞0.5，喪親的學生在自責、逃避、合理化上得分均＞0.5；父母雙亡的學生在問題解決、自責、逃避、合理化上得分均＞0.5。父母婚姻狀況不同的學生在問題解決、自責、求助、逃避及合理化上的得分差異均有統計學意義。LSD結果顯示：父母離異、父母失和的學生與父母婚姻狀況良好的學生在應對方式上差異有統計學意義，父母離異和失和的學生更多地采用自責、逃避的消極應對方式。

表2 父母婚姻狀況不同的學生應對方式各因子均分的方差分析（M±S）

（二）心理健康狀況特點

昆明地區中專生總體的心理健康狀況良好，但仍需注意軀體化方面的問題，他們容易把心理問題轉化為軀體疾病，出現情緒紊亂、行為沖動、反復無常等問題〔6〕。從表3可知：昆明地區中專生PHI各因子均分由高到低依次為軀體化＞病態人格＞興奮狀態＞脫離現實＞焦慮＞詐病＞抑郁＞疑心＞說謊。

表3 PHI各分量表總體情況

從表4可知：男生在說謊上得分高于女生，在病態人格、興奮狀態上的得分低于女生，且差異有統計學意義。張廣磊等〔7〕對某高職院校2008級新生心理健康狀況進行分析，認為男生和女生只在人際關系（P<0.01）、抑郁（P<0.05）、恐怖（P<0.01）和其他（P<0.01）因子上差異具有統計學意義，而其他方面，男女生心理健康水平一致。

表4 不同性別PHI分數差異比較（M±S）

（三）應對方式與心理健康相關的特點

作為應激與健康的中介機制，應付對身心健康的保護起著重要的作用〔8〕。對于處在關鍵塑造階段的中學生來說，對應激性事件的應付行為的類型對其心理健康更是具有極為重要的意義〔9〕。應對方式與心理健康密切相關，自責、逃避等消極應對方式與心理健康水平呈反比關系。從表5可知：自責與PHI的7個臨床量表均成正相關，且與軀體化、疑心呈顯著正相關，與抑郁、焦慮、脫離現實正相關關系非常顯著。逃避與軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、脫離現實也呈正相關，且與軀體化相關顯著。

表5 PHI各量表與應對方式各因子間的pearson相關

三、建議與對策

（一）社會方面

對中專生的心理健康教育，能推動社會文明與進步，有利于社會主義精神文明建設，對構建和諧校園、和諧社會也將具有重要的意義〔10〕。環境育人，社會生活中的不健康的思想、情感和行為，嚴重地損害學生的心理健康。社會對高學歷的盲目推崇造成人們看不起中專生〔11〕，所以，社會應該關注中專生的成長，營造有利于中專生心理健康的良好的社會氛圍，支持學校心理健康教育，以網絡、媒體等各種現代化手段，加大對心理健康相關知識的宣傳和教育。

（二）學校方面

中專學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強學生心理健康教育是增強學校德育工作實效性、針對性的重要措施。在中專學校開展心理健康教育，是實施素質教育，促進學生全面發展的需要，是提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。學校應該重視中專生的心理健康教育，根據學生的年齡特征，運用心理學的理論和方法，從“面”到“點”地開展各種形式的心理健康教育活動〔12〕。培養學生良好的心理素質，促進他們身心健康發展。中專學校應該建立系統的心理健康教育體系，從機構建設、相關的人員安排、心理咨詢室及宣泄室的建立、學生心理檔案的建立、心理健康課程的開設、心理學相關的培訓、心理健康知識的多渠道宣傳及普及等方面著手。

（三）老師方面

師生關系也對中專生心理健康起著重要的作用〔13〕。班主任應該根據不同學生的個性特點靈活對待他們，采取不同的方式進行管理。對那些比較特殊的學生，班主任應該特別地關注，盡量多傾聽，給他們提供更多的傾訴機會，并與其多交流，溝通中盡量避免使用過激的言辭，及時發現一些問題，并根據學生不同的性格特點給予幫助。另外，班主任還可以與學生家長進行多渠道溝通，如通過信件、電話或面談等方式與家長溝通，從家長那里了解學生的一些情況，同時也把學生的一些情況反映給家長，讓家長配合教師進行管理，形成老師、家長相互配合的工作模式。

心理老師應該多與學生溝通，注意傾聽，鼓勵學生合理地宣泄，教給學生一些恰當的宣泄方法，避免一些學生心理問題轉變為生理問題。針對學生普遍存在的心理困惑開展一系列的專題講座、團體輔導等，如一年級可開展新生適應專題輔導；二年級可開展人際關系專題輔導；三年級可開展職業生涯規劃等專題輔導。另外，心理老師也可以組織開展一些同輩輔導活動，讓學生或同齡人給其他學生提供學習方法、時間管理方面的幫助。總之，心理老師可以通過講座、團輔、個案咨詢等多種方式，改善并提高中專生的心理健康水平。

（四）家庭方面

家庭環境對心理健康的影響一直是很多心理學工作者研究的重點，尤其是家庭教養方式從不同的方面直接或者間接地影響著個體的心理健康水平〔14〕。初中生的心理健康水平受到其氣質特點和父母教養方式的影響，三者存在著交互作用〔15〕，所以，家長應該意識到這一點，創造良好的家庭氛圍，使學生健康成長。家長應該做好榜樣示范作用，言傳身教，讓學生通過模仿，形成積極健康的應對方式及健康的心理模式。另外，家長應該盡量抽出一些時間來陪孩子，多與他們溝通，深入孩子的內心世界，試站在孩子的位置去理解他們。在教育、引導孩子的同時，要信任自己的孩子，并多給他們留一些私人空間，允許他們有自己的秘密存在。

〔1〕李底平，楊亮亮.淺析中等職業教育與德育教育〔J〕.中等職業教育：理論，2011（4）：38-39.

〔2〕李福球，藍瑞瓊，趙林林.理工中專生應對方式與心理健康的關系研究〔J〕.臨床合理用藥，2009，2（15）：44-45.

〔3〕肖計劃，許秀峰.“應付方式問卷”效度與信度研究〔J〕.中國心理衛生雜志，1996，10（4）：164-168.

〔4〕Matheny K B,Aycock D W,Pugh J L,et al.Stress coping: A qualitative and quantitative synthesis with implicationsfor treatment〔J〕.Counseling Psychologist,1986（14）：499-549.

〔5〕劉麗，張日昇.青少年應激及其應對研究綜述〔J〕.心理發展與教育，2003（2）：85-90.

〔6〕趙云龍，趙建新.大學新生心理健康狀況性別差異的Meta分析〔J〕.大理學院學報，2011，10（5）：68-71.

〔7〕張廣磊，邰葆清.某高職院校08級新生心理健康狀況分析〔J〕.成功：教育，2009（4）：198-199.

〔8〕汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊：增訂版〔M〕.北京：中國心理衛生雜志社，1999：109-112.

〔9〕王亮生，錢小華，周春雷，等.成都和拉薩中學生應付行為的比較研究〔J〕.社會心理科學，2010，25（6）：64-69.

〔10〕王軍學.中專生心理健康調查分析〔J〕.安徽衛生職業技術學院學報，2009，8（1）：107-108.

〔11〕胡蕓，李文虎，鄧穩根.影響中專生心理健康狀況若干因素的相關研究〔J〕.中國健康心理學雜志，2005,13（1）：54-56.

〔12〕劉奇，楊林，楊增銘，等.大理地區醫學生心理健康狀況與對策分析〔J〕.大理學院學報，2008，7（4）：30-33.

〔13〕李響.淺談如何促進中專生心理健康〔J〕.遼寧教育行政學院學報，2007，24（6）：28.

〔14〕謝言梅.家庭教養方式及其與子女心理健康關系研究述評〔J〕.大理學院學報，2006，5（11）：81-84.

〔15〕劉建榕，劉金花.初中生心理健康與氣質、父母教養方式的關系〔J〕.心理科學，2000，23（6）：659-663.

（責任編輯 楊朝霞）

Investigation and Analysis of the Relationship of Technical Secondary School Student's Copying Style and Mental Health Education——With Kunming Area as Example

YANG Ting,FANG Su,CHEN Lijie
（College of Educational Science and Management,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China）

As a special group of society,technical secondary school students are in the transitional stage of adolescence and early youth.They have the age characteristics of these two stages,but due to the special education environment,they have some unique psychological characteristics.To understand the relationships of the coping style and the mental health education of the technical secondary school students in Kunming area and to carry out their mental health education much better,a questionnaire was sent to 140 students in Kunming area,and then the survey was analyzed.

technical secondary school students;coping style;mental health education

G711：B844.2

A

1672-2345（2012）05-0105-04

2011-09-22

2012-01-10

楊婷，碩士研究生，主要從事心理教育與心理治療研究.