淺談新課程改革高中化學實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0294—01

摘要：高中化學新課程強調實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活，貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。實驗探究是新課程背景下化學課堂的核心方式，是改善學生學習的重要手段，是深化化學實驗課堂教學改革的基本動力。在新課程改革中，教師具有了新的理念便可以從新的高度進行實驗教學的優化，可以選用合適的教學策略組織實驗教學，并能對學生實驗進行恰當地引導和評價，有助于學生三維學習目標的達成，同時使學生更深層次體驗并逐步形成新的學習理念。

關鍵詞：新課程 化學實驗 探究性實驗 教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅僅是理論的附屬物，更是這門學科的基礎和靈魂，玻意爾正是從實驗這個角度確立了化學，以及它在近代科學中的地位。在人類認識世界、改造世界的活動中，實驗的形式和功能在不斷的變化和發展，它在與理論的交織中共同促進了人類的進步。在新的一輪課改中，作為化學教師，我們不應把實驗課當成是從屬于理論學習的內容，而是要當成與元素周期表、物質結構、氧化還原等方面的化學知識同樣重要的一個部分進行教學。我國著名的化學教育家戴安邦教授說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學實驗課是培養學生實驗能力的主要途徑。但長期以來，在實驗課教學中普遍存在偏重實驗的操作和動手能力，忽視對實驗目的、原理的理解；強調按“本本”做實驗，忽視獨立探究能力和創新意識的培養。實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。而高中化學新課程立足學生適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，構建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的目標體系。強調了實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活、貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。通過科學探究的學習過程，使學生掌握科學的一般過程與方法，是科學素養培養的重要內容。面對深化教育改革，全面推進素質教育的新形勢，化學教師應轉變實驗教學觀念，體現新課程化學實驗的改革特點，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，以順利完成化學實驗教學，實現化學實驗教學的價值。

不同的化學實驗有不同的設計思想和方法，它們都來源于實驗原理，化學實驗不是單純地記錄事實或重現事實，而是按照預先的設想，對自然的進程加以必要的控制和改變，然后進行觀察和測量，以期發現隱含在這些過程中的規律，證明某種猜想或假設。探究實驗原理，可使學生學習科學方法，學會根據實驗目的設計實驗。為了讓學生能透徹理解實驗原理，每次實驗前我們設計了一些問答題，讓學生預習中進行研討，學生通過查閱課本，查閱相關的資料尋找答案，有些問題還可以讓學生通過討論、實驗探究。

例如：人教版《化學2》第二章第二節《化學能與電能》的學習，只要求學生知道利用原電池裝置可以把化學能直接轉化為電能，知道原電池工作時發生的反應是氧化還原反應。利用伏打電池模型（指把鋅片和銅片插入硫酸溶液組成的最簡單的電池模型）做演示、分析就可以達成這一學習要求。在實驗前，我提出了以下問題讓學生探討：

問題一：物理學告訴我們能量是可以相互轉化的，如用電爐燒水是電能轉化為熱能。請問，臺山發電站發電是什么能轉化為電能？原電池又是什么能轉化為電能呢？

先由學生獨立思考，再分組交流、總結，提出是化學能轉化為電能的，并且應是氧化還原反應的化學能轉化為電能。（假設1）

問題五：人教版高中化學必修2第41頁《科學探究》根據已具備的氧化還原反應知識和電學知識，利用所提供的實驗用品，設計一套電池裝置。

用品：鎂條、銅片、鐵片、導線、金屬夾、手電筒用小燈泡（或發光二極管）、果汁（橙汁、蘋果汁、檸檬汁等）、500mL燒杯。

引導：最好先獨立設計，并動手試驗，邊做邊改進；也可以與鄰座同學相互討論和觀摩。

問題七：將Cu半電池中的CuSO4溶液換成相同濃度的稀硫酸，觀察現象有何不同？

學生通過實驗比較供電效率，得出以下結論：在保證其他條件相同（濃度相同、電極距離相同、電極相同）的情況下， Cu半電池有氣泡產生，電流表偏轉，但偏轉不如CuSO4溶液的大。原電池輸出電能的能力，取決于組成原電池的反應物的氧化還原能力。

通過探究性實驗課的教學，我們感受到，新課改后我們的教育教學回歸了自然、崇尚了人性，學習計劃具有明顯的個性，它更加有利于學生學習潛能的激發，學習生活充滿了樂趣。

首先，學生自主學習的意識加強。

在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

其次，學生的知識結構得到優化和完善。

“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法，探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化了學生的知識結構。

第三，教師的觀念發生了變化。

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎，因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求。教師們還應成為自己教學行為的研究者，努力提高實驗的教學能力，提高實驗的分析評價能力，以及提高開發化學實驗教學資源的能力。

參考文獻：

[1]化學課程標準研制組編寫.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004

[2]肖常磊，錢揚義主編.中學化學實驗教學論[M].北京：化學工業出版社， 2007，9

[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社， 2004，5

[4]蘇翠萍，李江曉.淺談化學探究性實驗教學模式.

http：//chem.cersp.com/HXJS/200612/2088.html .2006—12—4.