讓數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0315—01

科學(xué)都來自于生活，科學(xué)用應(yīng)用于生活，以生活情境為教學(xué)資源，以情境設(shè)計為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、張揚個性、升華情感和完善人格。它以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)活動，在課堂中心呈多元、變動態(tài)勢。

一、創(chuàng)建引導(dǎo)化生活情境，加強學(xué)生問題引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)是一種傳授社會經(jīng)驗的手段。因此我們今天的教學(xué)要與信息社會發(fā)展的總體趨勢相適應(yīng)，要從現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)的教材，使學(xué)生感受生活中處處有教學(xué)。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并在這個過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去看待和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，在組織學(xué)生參觀考察活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學(xué)在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學(xué)？后面有幾個同學(xué)？這排共有多少個同學(xué)？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學(xué)？這些問題都會引起學(xué)生熱烈的討論、研究和思考。結(jié)合年齡特點，還可以聯(lián)系“相遇問題”和“追擊問題”，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。同學(xué)們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，充分體驗生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的重要來源。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計生活化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，用強烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學(xué)生固有的思維定勢，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識，提高解決實際問題的能力。

比如，在人教版七年級下冊“探索確定位置的方法”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：星期五下午，接緊急通知，晚上7點30分在各班教室內(nèi)召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調(diào)整過座位，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準(zhǔn)確、快速地找到座位？由此引出坐標(biāo)概念。這樣的問題情境，學(xué)生融入快，能更好地對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行吸收。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，探究數(shù)學(xué)問題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，性的情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們積極地探索數(shù)學(xué)問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。感受數(shù)學(xué)的使用價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，教學(xué)還必須注重實踐，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用到生活實踐中去解決簡單的實際問題，自己去探索、自己去經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升自主探究學(xué)習(xí)的能力。

例如在進(jìn)行人教版九年級下冊“銳角三角函數(shù)”的教學(xué)活動時，測量物體（建筑物）的高度，這是一個典型的實踐性探究作業(yè)。要求學(xué)生試針對各種不同的實際情況，根據(jù)不同的被測物體，選擇不同的測量方法。走出課堂，與學(xué)生一起實地考察。教師要做好學(xué)生的助手，幫助學(xué)生設(shè)計、制作測量工具，參加小組測量。讓學(xué)生設(shè)計測量的具體方案，記錄所看到的實際情形，然后參與小組討論交流，把各組的設(shè)想進(jìn)行匯總和整理，撰寫實習(xí)報告，再選擇幾種典型的解答在全班介紹。這樣，通過實踐活動，就很好地把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，使他們體會到“數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又為生活服務(wù)”，從而感受到成功獲取知識的喜悅。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力，又激發(fā)了他們課外探究的濃厚興趣。

四、過去的數(shù)學(xué)課堂，滿堂問、串講串問的教學(xué)模式，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，我提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答

五、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，學(xué)生自主的參與綜合性學(xué)習(xí)活動，親身經(jīng)歷實踐過程，能感受問題初步的體驗，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。