新課標下的初中語文綜合性學習教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0191—01

摘要：綜合性學習是新課標的亮點，也是語文教學中的一個新課題。它突破教材的有限性，鼓勵學生到生活中學習語文，讓學生能不斷地去認識自然，了解社會，豐富人文情懷，提高對自身的認識和能力，從而促進自身的發(fā)展。這就是綜合性學習的價值所在。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 實施策略

初中語文每個單元都設置了綜合性學習內容，但因為這塊內容操作的復雜性，遠遠不如一節(jié)課上起來輕松，所以許多老師往往按傳統(tǒng)教法，注重課文的教學，卻忽略了這一版塊的內容。其實在《全日制義務教育語文課程標準》中就已明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”所以作為語文教師應該迎難而上，認真上好綜合性學習這一課。下面我就根據自己的教學，對綜合性學習的實施談一些自己膚淺的認識。

一、初中語文“綜合性學習”教學中產生的問題

1.不能重視語文“綜合性學習”

由于很多學校過于重視升學率，對于學生學習成績非常關注，仍然以應試教育為主，還沒有成功的轉變教學觀念，沒有形成開展素質教育的教學理念，因此，初中語文教師在教學過程中也是重視學生的語文成績，對語文“綜合性學習”缺乏重視。“綜合性宵學習”是適應新時代的發(fā)展要求，符合新課程改革的需求，能夠有效的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，重視開展“綜合性學習”是必要的，是學校實現(xiàn)長遠發(fā)展的必經之路。

2.初中語文教師照本宣科的現(xiàn)象較為嚴重

初中語文教師在進行“綜合性學習”教學過程中照本宣科的問題較為嚴重，無法有效的開展“綜合性學習”教學活動，無法有效的提高初中語文教師的教學水平。并且，很多教學內容是無法照本宣科的，因為初中語文“綜合性學習”在很多情況下是無跡可尋的，初中語文教師只能在課余時間搜集資源，才能順利的開展教學活動。

3.不合理的評價機制

初中語文課程的評價機制存在很大的問題，評價范圍較為狹窄，單一的評價手段，評價主體的局限性等。尤其是在具體實施過程中，評價形式簡單化和惟量化，無法全面、客觀的評價學生的學習情況，教師不能準確的掌握學生的真實情況。因此，由于評價機制不夠合理，無法與語文“綜合性學習”相匹配。

二、如何開展初中語文綜合性學習

1.轉變教學觀念，提高綜合性學習的認識

在日常教學中，很多教師花費了很多時間在課堂閱讀教學上，甚至用四五節(jié)課的時間來講解一篇文章，卻很少將時間用在語文綜合性學習上。還有一種現(xiàn)象就是，雖然教師已經將任務布置給學生，而學生也做了一定的準備工作，但是卻被教師忽略了，往往是在學生提出要求之后，教師才意識到活動多么被學生所需要。因此，教師應在教學理念、方式和策略方面為學生提出新的課題，首先就要轉變自己的觀念，提高認識，發(fā)揮語文綜合性學習的功能。

2.合理安排綜合性學習的時間

語文的綜合性學習對學生的發(fā)展有重要的作用，教師和學生不能只看到短期內語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學才能使得學生的綜合素質得到提高。教師應該認識到語文綜合性學習的作用，多給綜合性學習的開展留出時間，不能一味地注重理論知識的灌輸，應該讓學生在綜合學習中領悟到語文的樂趣和價值。綜合性學習是要有大量的時間保證的，教師多留給學生開展綜合性學習的時間，學生才能在綜合性學習中真正提升自己的語文能力。

3.充分開發(fā)、利用語文學習資源

在語文綜合性學習實踐中，不同的人有不同的生活經歷，不同的區(qū)域有不同的文化背景，不同的地方有不同的風俗人情。統(tǒng)一編寫的教材再科學、再全面，也有它的局限性。因此，語文教師要用自己的學識和智慧，充分發(fā)掘身邊的語文綜合性學習資源，根據所在學校和所教學生的實際情況，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動。學習資源的開發(fā)可從弘揚地方文化、探尋時節(jié)風貌、留意周邊現(xiàn)象等方面入手。

4.完善語文考試制度

考試制度是檢驗學生學習成果的有效措施，傳統(tǒng)的應試教育雖然有一定的弊端，但在提高學生學習成績方面還是取得一定成效的。把綜合性學習添加到考試中去，比如在語文考試中增加一些熱點新聞、重大事件等，把語文和政治學科結合起來，不但鍛煉了學生閱讀分析文章的能力，還幫助學生了解了社會重大事件的原因結果，幫助學生增強是非觀念。在考試中加入綜合性學習知識能夠有效地提高學生的學習效率，使廣大師生對綜合性學習重視起來，有利于學生擴大知識面，提高自己的綜合素質。

5.重視綜合性學習課的評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。

開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優(yōu)秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發(fā)所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個新的教學領域。有許多問題還有待于我們在實踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學習的資料，把綜合性學習向校本化邁進。

參考文獻：

[1]樊雅娟.初中“語文綜合性學習”的實踐與體會《狼》專題教學感受[J].中學語文教學參考，2008.

[2]王惠琴.把脈當前的語文綜合性學習[J].吉林教育，2010（2）.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.