淺析初中語文中的合作學習

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0206—01

摘要：在新一輪的課程改革中，合作學習已成為一種非常重要的學習方式。這種富有創意和實效的教學策略，已被當前中外教育界公認為是一種非常有效的教學模式。因此如何有效地組織學生開展合作學習，充分發揮學生的主體作用，真正促進教學方式的改變，已成為當前教育教學研究的一項重大課題。

關鍵詞：初中語文 合作學習

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并且在80年代中期逐步完善的一種有效的教學策略。作為一種新型學習方式，它是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，并有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是同學之間互幫互學、彼此之間交流信息的過程，也是情感交流、互愛互助、心理溝通的過程。由于合作學習創意獨特、理論科學，對于彌補個別學習和班級教學的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著，并成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為”近十幾年來最成功和最重要的教學改革。[1]”

1、初中語文合作學習的意義

1.1合作學習是當前課程改革的重要任務之一

即以教師為中心、課堂為中心以及書本為中心，促進學生創新意識和實踐能力的發展。課程標準實施建議中提到：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。并對合作學習作出了極高的評價，認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識的團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。可以看出，語文合作學習即是新課改倡導的學習方式，同時，它又對新課改實施起積極的推動作用[2]。

1.2語文合作學習是時代的需要

合作的能力是21世紀公民必須具備的基本能力，也是新世紀公民的基本素質。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育—財富蘊藏其中》指出，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實”，在《基礎教育課程改革綱要（試行）））中，自主學習，探究學習，合作學習是新課程所大力倡導的三種主要學習方式，其中合作學習是最應該提倡的學習方式。因為現今所提倡的自主學習也好，探究性、研究性學習也好，都離不開合作學習。要改變學習方式，變被動學習為主動學習，比較理想的方法可以先從改變學生的學習策略入手，使學生首先能夠敞開心扉，與人大膽交流、充分合作。

1.3合作學習在語文課堂教學實踐中的意義

語文課程具有豐富的人文內涵和非常強的實踐性，要求語文教師要關注學生的語一言積累以及語感的發展，要注重學生價值取向的形成，要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的具體實踐中，掌握學習語文的基本方法，增強應用語文的實際能力，培養學生審美能力以及探究能力是語文教學的重要任務。語文課程特別強調潛移默化的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實現在語文實踐中學語文、用語文，從而逐步掌握運用語言文字的規律。要完成以上任務，合作學習的方法有很大的優勢。

2、初中語文中合作學習的實施策略

2.1構建科學優化的合作小組

語文合作學習的基本形式就是小組活動，確立適宜的合作學習小組是語文合作學習得以有效開展活動的前提，是合作學習獲得成功的組織保證。合作學習小組的構建質量直接影響到合作學習活動開展是否成功。從具體分組來看，科學合理的分組，能使小組成員之間產生積極的促進作用，能夠避免組與組之間產生不合理的競爭。這個學習小組的建立是為了實現共同的學習目標，合作小組一經建立，就會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，為了一個共同的學習目標而努力。

2.2教給學生合作的方法，喚起合作意識

在日常教學中，教師要對學生進行適當的指導和幫助。否則課堂上學生小組合作將達不到好的效果。教師應當教給學生合作的技能和方法。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能。比如說，如果對方的見解精彩和觀點深刻，要多鼓勵，多贊賞；當碰到較大分歧之處，要以心平氣和的態度，用自己的觀點和對方交流，而不能有過激的語言沖突，要懂得尊重對方的不同意見，理解對方不同觀點，當遇到有不同見解的情況，也一定要等對方把觀點陳述完，然后自己再做相應的補充或對此提出自己的反對意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。當然，這些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化的教育。通過不斷的指導，長期的熏陶，讓學生具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值，去體會合作的快樂。總之，在教學中，要注意培養學生的合作學習技能。

2.3制定明確的語文合作學習目標

教學目標是合作學習的課堂中心指向，設計全面而不偏頗，個性化而不流于一般化的教學目標是落實素質教育的重要一環。在教研活動中，我們發現不少教師所確定的課堂目標是程式化的。例如，《最后一課》第二課時，教師確定的學習目標一般是：（l）復習生字詞。（2）理解課文內容，了解小弗朗士上最后一課的經過。（3）體會小弗朗士的愛國情感學習其愛國精神等。沒有體現出“語文教學的各個部分都是為著發展語言，發展思維而存在的。”所以，我們在實踐中著意將自主學習融入教學目標，重新確定了這課時的學習目標。（l）抓住課題中的“最后”自學課文，在邊讀邊想中圍繞“最后一課”師生各自的表現，提出問題，解決問題，理解課文。（2）學習小弗朗士和韓麥爾先生的愛國精神。這種把教材思路，學習思路與教師教學思路協調融合在一起確定的學生全面發展的學習目標，縮短了學生與教材的距離，降低了學習要求，同時使課堂教學指向明確，中心突出。

3、結論

總之，創新能力是當前公民急需培養的一種能力，傳統的應試教育忽視了對學生創新能力的培養。在語文合作中，學生思維碰撞，智力得到很大限度的發揮，能夠發展學生的潛能。同時能各抒己見，集思廣益，互相啟發，互相評價，互相激勵，取長補短，可提高學生的言語表達能力和綜合能力，例如運用小組討論，可以幫助學生進行深層了解或進行正面反面的爭鋒。同時在交流過程中，同伴進行信息交流，真正實現資源共。在合作學習中，學生奮勇爭先的積極性得到充分的激發，學生個人進取向上的競爭意識得到增強。

參考文獻：

[1]徐驚塵.對中學語文課文教學的思考[J].中學語文教與學. 2003，5

[2]潘涌.論語文課程理念的創新與教師角色的轉換[J].課程·教材·教法. 2002，9