英語寫作的幾點小思路

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0348—01

有些教師覺得寫作教學提高難，批改作文煩而累。所以對學生寫作睜只眼閉只眼，只要字體干凈工整，“一白遮百丑”，隨心所欲。反正老師筆下有的是分，只要不超過25分，筆到分來，最終結果在高考中學生作文損失慘不忍睹。

高考作文占25分，既是得分項也是失分項，所以抓住作文分數是非常重要的，要想提高考生的作文分數需要老師和學生下苦功夫。

一、提高學生寫作興趣，克服學生的厭煩心理。

要想使學生寫作水平有所提高，就要培養他們的寫作興趣，興趣是最好的老師。作為一線老師，我通常從以下三點做起：

1.多鼓勵學生

中學生從心理上渴望得到肯定，所以在批改作文時，多肯定學生作文的優點，糾正錯誤，要有尺度。講評時不要只注重尖子生，而要面向全體學生。中等生尤其作文較差的學生他們更渴望得到老師的認可，批改他們作文時，老師應該發現他們寫的好的句子，哪怕只是一句簡短的話，都要用紅筆做標記，加以肯定表楊。對存在的問題拿來在課堂上評論、分析、改正，以鼓勵差生繼續努力。實踐證明，這樣對激發學生寫作興趣非常有好處，達到事半功倍的效果。

2.培養學生的自信心

讓學生不要談作文色變，讓他們相信的通過自己的努力可以寫出好的文章來。

3.給予學生指導

批改過程中評出好文章，在學生面前范讀，或者向報刊推薦，讓學生積極參加作文競賽。還可以在班級或者學校張貼好文章。種種手段，信手拈來，激發學生寫作興趣。只要有興趣，寫作就不再是一件頭痛的事情了。

二、鼓勵學生閱讀，擴大詞匯量

詞匯是寫作中必不可少的基本要素，要寫好一篇可以完全表達自己思想的作文，必須擁有足夠的詞匯量。但是大多數學生要么單詞量不夠，要么記詞不準，要么黑白不分，張冠李戴。學生們也想把作文寫好，渴望得高分，但巧婦難為無米之炊，最終作文詞不達意。漢語式英語，動詞堆砌，“be”動詞滿篇飄。所以我們老師要根據學生的英語水平推薦適合的英文讀物。最終達到擴大學生的詞匯量，把學生的寫作水平提高到一個檔次。

三、啟發學生造句成文

寫文章不是單詞堆積，也不是句子排隊。但是學生由于受漢語影響，往往忽略文章的連貫和邏輯，整篇文章一統下來，沒有過渡性詞匯。所以老師點評作文時，啟發學生適當運用關聯詞，將句子與句子拉起手來。這樣便于學生寫出結構緊湊，層次分明，語意連貫的文章。讓學生掌握下面的關聯詞。

1.因果關系：

because， since， as， thanks to， as a result of’， owing to， due to.

2.條件關系：if， unless， so long as ， on condition that.

3.讓步關系：no matter how/what/which/where/when.

4.轉折關系：but， however， while， though， otherwise.

5.遞進關系：

besides， what’s more， furthermore， to make the matter worse.

6.并列關系：and， or， also， too， as well as.

7.插入語： in one’s opinion， as is known to sb， I think.

8.時間順序：first， second……finally.

四、要求學生書寫整潔，清楚，規范

高考書面表達對答卷的書寫有明確具體要求。整潔干凈的卷面，規范，美觀的字體會給閱卷老師好的印象。要知道閱卷老師在比較短的時間內閱讀完一篇作文，而且連續幾天打疲勞戰，厭倦油然而生，當看到學生蹺腿八腳的字體，臟兮兮的卷面，心情陡然變壞，肯定打分偏低； 而看到那些書寫規范，美觀，整潔的見面，就會倍感爽心悅目，高分信手而來。這難道不是人之常情么？要求學生規范字體，為高考爭取更高的分數，為開啟大學之門的鑰匙增加砝碼。 英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”，“情景教學法”，“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的、錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

五、新教材的使用，使有的教師片面注重教法而忽略對學法的研究

譬如大多數高中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶；或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號；或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材、認真備課、重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學（將班級學生界定為優、中、差或A、B、C三個層次），那么，新教材下的高中英語課堂教學才會統一完整，取得最大的教學效果。

書面表達題是英語高考試卷中的一個難題。提高學生的寫作能力是得高分的有效途徑，相信在老師的正確引導之下，學生將在高考考場上瀟灑自如的發揮自己的寫作才能。名師出高徒，高徒出名師。