高中數(shù)學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0298—01

在所以的科目中，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問(wèn)在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問(wèn)”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對(duì)學(xué)生提問(wèn)，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問(wèn)題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問(wèn)”需要注意哪些問(wèn)題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。

1、有效性原則

最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“積極地接收知識(shí)”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列焦急的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了嗎？”、“聽(tīng)懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效地提問(wèn)就意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到提問(wèn)的目的，體現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

2、針對(duì)性原則

提問(wèn)是有它的目的性和針對(duì)性，否則，就會(huì)大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問(wèn)前要弄清楚：提這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯(cuò)誤原因何在，如何糾錯(cuò)，與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，盲目地提問(wèn)；而要有目的，有針對(duì)性地提問(wèn)。

3、啟發(fā)性原則

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提出的問(wèn)題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并盡可能自覺(jué)地加以糾正，教師所提的問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

4、提問(wèn)要注意方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)就是力量，方法就是智慧。”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)達(dá)不到老師的要求時(shí)，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，我們?cè)凇Ｋ倪呅蔚男螤羁赡馨l(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對(duì)角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來(lái)，形成的特殊平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問(wèn)，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。

5、提問(wèn)后要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，問(wèn)題一般會(huì)保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就會(huì)丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計(jì)的道路，總是讓我迷路。退一步說(shuō)，畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀，你不仔細(xì)傾聽(tīng)，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。

6、適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)

教師不只是教授知識(shí)，更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，無(wú)論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表?yè)P(yáng)，哪怕他的答案一無(wú)是處。只有這樣，你以后的提問(wèn)，才會(huì)得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。

7、做一名富有效率的教師

人類文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”“導(dǎo)向者”時(shí)，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。為了使我們的授課更加富有效率，我們?cè)谡n后還得有反思。也就是還得多對(duì)自己提問(wèn)：這堂課的得失在哪里？下一次我會(huì)怎樣改進(jìn)？

總之，雖然教學(xué)無(wú)定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問(wèn)沒(méi)有一套現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí)，努力探索，多多實(shí)踐，注意提問(wèn)技巧，提高課堂效率，振興國(guó)家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。