新課標下初中物理探究式教學初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0266—01

摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學

探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養，不利于課程改革的進一步推進。經過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在講課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。

例如，在我們學習大氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認真進行教學設計

1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進行情境創設。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。

3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。

三、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。

新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。

四、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。

五、開放的教學環境

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。

總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養學生的主體參與意識，進而優化課堂，全面提高課堂效率與質量，培育出高素質的人才。

參考文獻：

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