初中數學教學中的反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0353—01

隨著《新課程標準》的逐步推行，我們的教學過模式也逐步由傳統的接受式教學模式轉變為生動活潑的教學活動模式。現在的課堂也逐步活了起來，學生也動了起來，學生們敢想了、敢于提出問題了、敢于說出自己的想法了、敢做出各種各樣模型來了、敢于將自己的想法同老師、同學一起爭論了，學生們的求知欲和表現欲通通體現出來了。老師們的教學也從經驗型教學走向智慧型教學了，然而做到這一步的關鍵就是“教學反思”。當然這中間既包括了老師們的教學的反思，也包括了學生學習的反思。

這對于數學教師來說，在教學過程中首先得從“教”的角度去看、學、教、反思數學，他不僅要自己能“做”，還要能夠教會別人也能“做”，比如我們都知道數學概念是數學學科的重要組成部分，教師在對學數學概念教學的反思中應當知道：數學概念從邏輯的、歷史的、關聯的等方面去展開，去探討，去研究。換而言之，教師面對數學概念，應當學會從數學的角度去思考——為學生準備數學，即了解數學概念的產生、發展與形成的過程；在新的情境中用不同的角度和不同的方式解釋概念，讓學生對數學概念有一個充分而全面的認識，從而取得較好的效果。

對數學教學的反思

教得好本質上是為了讓學生學得更好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們老師在課堂上、評卷中、答疑解難時，我們往往以為自己講得已經夠仔細、夠清楚明白了，板書也設計好了，表面上看起來幾乎天衣無縫，學生也受到了一定程度的啟發了，但教學后的反思才發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平、知識層次和理解能力，也并沒有從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照自己設計的某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有真正理解問題的本質性的東西，這一點從學生的作業中就能夠反映出來，所以，我們經常聽到一些老師埋怨學生的作業做得十分的差，這也許也是其中的一個原因吧。

作為數學實踐活動，反思型數學教學的反思不是經驗性教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思；反思性數學教學要求做到兩個“學會”： 學會學習，學會教學。學會學習是數學教育追求的目標之一。學會教學要求教師把數學教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，同時也要求教師們“學會學習”“學會教學”，自身獲得進一步的能力與素質的發展和提高，直至成為學者型數學教師

對學數學的反思

我們老師除了自己經常反思自己的教學過程外，若能引導學生也學會反思一定會更好。當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入教學的誤區，因為老師與學生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供學生課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“展現”出來，使他們解決問題的思維過程展露出來。

除此之外，還要加強學生對解題后的反思，實踐證明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養基本技能的行之有效的方法。我們知道：解題是學生學好數學的必經之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想，同時也是指導學生學習數學的一種方法。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作非常積極的作用，反思可以讓學生朝著積極的方向努力，反思對培養學生良好的學習習慣也一定的促進作用。反思題目結構特征可以培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑可以培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識結構，可提高學生思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生良好思維品質的有效途徑。具研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，我們知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉，老師不可能傳授，只能是由學生在獨立活動過程中獲得。

總之，作為教師我們要不斷反思，經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。