教師課堂專業用語對學生學習行為的影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0194—02

摘要：課堂教學需要教師與學生、學生與學生之間的多項信息傳遞，而信息傳遞的主要媒體是師生的課堂語言。語言是人與人之間交流思想，表達情感的主要渠道。教師的課堂教學語言面向的是接受知識和教育的學生，尤其是性格迥異，心理素質不是很成熟的中學生，教師的教學語言是否得體，運用是否恰當，會極大地影響到課堂教學效果，是一節課能否成功的關鍵因素之一。

關鍵詞：規范 啟發 鮮活 簡潔

隨著新課改的深入進行，我們的課堂已經逐步改變原來以教師講為主體的模式，而注重以學生學為中心。但教師作為課堂教學組織者和指導者的作用仍是不容忽視的。教師要扮演好這個角色必須做好多方面的努力，而這其中合理使用課堂用語無疑是重中之重，尤其對于旨在訓練學生語言運用能力的學科而言，教師更應當重視課堂用語，這對提高課堂效率起著至關重要的作用，同時也是教師自身素質的一個表現。目前，農村中學的課堂教學中，課堂用語存在著很多問題，對學生的學習產生一定的負面影響。本文將從課堂用語的規范性、啟發性、鮮活性、簡潔性四方面來闡述教師課堂專業用語對學生學習行為的影響。

一、教師課堂用語的規范性對學生學習行為的影響

課堂用語的規范性，主要包括兩方面含義：（一）用準確流暢的普通話教學，糾正方音土語。（二）用詞造句要符合現代漢語語法，避免出現用詞不當、語句不通、顛三倒四等語病。

每一種語言都有自己的語言習慣和語法。我們不可以任意改變或更改。教師的語言應該是嚴謹和規范的。教師的語言對學生有很大的示范性，對學生有著潛移默化的影響。教師的課堂用語是學生的樣板，要培養學生養成規范使用語言的良好習慣，教師應以身作則。試想，如果我們教師站在三尺講臺上，操一口濃重的地方方言，又怎能要求學生用普通話來讀課文或者回答問題。長此以往，學生的語音語調不準，勢必會影響學習效果。

教師課堂用語的規范性在初中英語課堂中的體現也是很明顯的。農村初中由于師資力量薄弱，大部分英語教師并非英語專業出身，由于沒有受到專業化的訓練，教師的語音語調與專業的英語教師相比存在著一定的差距。教師語言的不規范直接導致學生語言的不規范。對學生的英語學習不能起到正面指導。更有甚者，教師課堂中的種種口誤阻撓了學生英語口語能力的提高。如：賓語從句的語序問題。雖然教師能正確指導學生做題，但在課堂上會習慣地表達成Do you know what day is it today？（正確的說法是Do you know what day it is today？） 縱使學生能聽懂指令，但長此以往，學生也會犯同樣的錯誤。又如： 當講到單詞或名字拼寫時，不少教師會習慣性說How to spell it ？或How to say in English ？ （正確的說法：How do you spell it？ 或Can you spell it in English？） 英語課堂用語不規范還包括名詞的單復數，動詞短語的搭配等。英語課堂用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段，教師應規范英語課堂用語。

教師課堂用語的規范性在邏輯性較強的數學學科中的體現尤為明顯。數學語言必須準確——不能似是而非、含混不清、模棱兩可。例如，在學習“約數和倍數”概念時，對于這組概念正確的表述是：“如果數a能被數b整除，數a就叫數b的倍數；數b就叫數a的約數。”而有些教師由于不注意數學語言的科學性與準確性，竟把概念說成：“如果數a能被數b除盡，那么數a就叫倍數；數b就叫約數。”這是極端錯誤的，首先除盡與整除是兩個具有不同內容的數學概念；其次約數、倍數是成組出現的，具有密切聯系的概念。當學生做題出現錯誤時，教師抱怨學生上課不注意聽講，做題不認真，而沒有意識到是自己的表達不規范導致學生理解錯誤的。

由此可見，教師課堂用語的規范性對學生的學習有著至關重要的影響。教師在教學過程中，一定要規范自己的教學用語，規范的教學語言是做一名教師最基本的要求。只有把握住這些“無關緊要”的細節，才是課堂上真正的文明傳遞者、學生好榜樣！

二、教師課堂用語的啟發性對學生學習行為的影響

教師在教學過程中想很好地完成教學任務，提高教學質量，開發學生的智力，發展學生的能力，最根本的一條，就要用啟發式，這是教學成功的根本保證。

以往的教學實行教師“一言堂”，教師講，學生聽，學生的主觀能動性未被調動起來，學生的自主學習能力沒有得到開發。學生只是機械的接受教師灌輸給她的現成的知識，并未內化為自己的東西。所以學生在實踐時由于不理解而出錯的現象時有發生。

新的課程理念要求教師變“教師教”為“學生學”，教師要在自己的教學過程中一步步地引導學生發現問題、分析問題、進而解決問題。這就要求教師的課堂用語一定要具有啟發性，使學生能夠在教師的引導下發現事物規律，掌握知識。研究教材，研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發，取得好的教學效果。

大凡侍弄牲口，尤其是牛的人知道，你牽著牛走，長長的牛繩拴在牛鼻上，崩得直直的，越想往前走得快些，可牛越是不買帳，它總是慢慢地，亦步亦趨，令人著急。人走得累，牛也不情愿。當你處于牛的身旁或后側，與牛同道，那只需將牛背輕輕地拍打一下（可以說是“撫弄”一下），牛便“得、得、得”地向前一溜小跑，甚至與牛同行的人也得加快腳步了。

因此，與學生“同道而行”，而不“死牽”“硬拉”，學生一定會樂意而且能夠很好地接受的。這樣，教與學之間，教師與學生之間關系自然就會和睦友善，學生產生了樂學、愿學的喜悅的心理傾向。這樣，學習起來就輕松愉快，從而也就會取得最佳的效果。學生的主體地位也就會得以充分發揮。

三、教師課堂專業用語的鮮活性對學生學習行為的影響

蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教師的教學語言藝術中，幽默是重要的組成部分，是教學語言藝術不可缺少的內容。教學中巧妙運用幽默的語言，不僅可以使課堂教學變得風趣詼諧，睿智高雅，別具藝術魅力，還可以創造出輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愉悅的心情主動地去學習。它使學生如沐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。它能激發學生的學習興趣與激情，讓學生在輕松歡快的環境下接受知識。它能拉近師生間的距離，促進相互了解，進一步建立起民主和諧的師生關系；它能寓教于樂，消除學生的緊張，不讓學習成為一種巨大的壓力。它是學生好奇心的激活劑，學生自信心的興奮劑，學生注意力的點燃劑，學生想像力的催化劑。對于年少、好動、好奇心強的學生來說，每天一堂接一堂地上課，確實是一種難耐的煎熬。針對這種現象，教師只有正確駕馭好課堂教學語言，盡量用生動、幽默的課堂語言彌補教學內容本身的呆板、枯燥，才能使學生從原以為無趣的課堂教學中得到意想不到的享受和樂趣。為此，教師的課堂教學語言應切忌平鋪直敘和平淡無奇，努力使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，并且還要根據教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急，真正做到抑揚頓挫、聲情并茂與和諧動聽，使學生精神飽滿、興趣盎然，進而在津津有味的課堂教學中提高學習效率。

我認識一位歷史老師，他的學生這樣評價他的課“特愛上歷史老師的課，就像聽評書一樣”這位老師在教學過程中，善于運用幽默詼諧的語言，抑揚頓挫的聲調，把平淡的歷史史實形象生動的展示給他的學生們。學生們學的開心，課堂氣氛相當活躍，學習成績自然也就很好。而有的教師雖然學歷很高，知識淵博，然而講課平淡無奇，學生聽課就像喝白開水一樣，索然無味。學生的情緒很難被調動起來，久而久之，學生喪失了學習的積極性，成績也就下去了。由此可見，教師課堂用語鮮活性的重要。

四、教師課堂用語的簡潔性對學生學習行為的影響

教師的課堂用語必須是可接受性的語言。要符合學生的年齡特點，符合學科特點。課堂用語要簡潔明了、通俗易懂。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。 人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是說人類是通過吸收可理解輸入習得語言知識的，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。如果是不可理解的輸入，哪怕重復一百遍，也是無效的。教師的課堂語言必須考慮到學生的接受能力。因此，課堂語言必須是有效的可理解輸入，學生才能成功地進行解碼 。學生只有正確理解了教師的指令，才能在教師的指導下進行各項練習，正確回答問題；只有正確理解了教學內容和老師對教學內容的講解，才能正確掌握語言知識以及相關的文化知識，并進而轉化為言語技能和言語交際技能。

我從事英語教學10年，我覺得對于外語教師來說，我們所講的課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。可是，我們有些教師為了顯示自己深厚的英語功底，在課堂上說英語時往往使用一些生僻華麗的詞藻，造成學生的理解困難。如在解釋新詞匯時：“relative” means relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative， they belong to the same family as you.“troubled” means “upset” or “not feel quiet.” If you are troubled， that means you are worried.

不用說，教師所使用的語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。其主要原因是教師的課堂用語超出了絕大部分學生的英文理解水平。教師解釋詞匯的語言是從原文辭典中照搬過來的。這種“像書本一樣說話”的作法不符合學生的實際。如果我們從學生的實際能力出發，改用學生熟悉的語言來解釋單詞，情況也許就會不一樣。有一位老師在向學生解釋“think”一詞時，他的語言就值得我們借鑒：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”這些單詞簡單，句式易于理解，學生很容易就能從上下文中猜出think的意思。學生對英語就不會有望而生畏的感覺，從而對英語學習產生自信。否則學生只會望而卻步，逐漸喪失信心，并最終放棄。

總之，每一堂課都離不開教師的課堂用語，因此教師的課堂用語是否使用得當，將在很大程度上決定教師課堂教學的效果，并對學生的學習行為產生深遠的影響。我們教師一方面要思考如何使用適當的課堂用語，另一方面教師還應不斷地學習，大膽地嘗試，不斷提高自己的語言使用能力，從而提高自身的專業化素質，并能提高課堂的有效性，使課堂用語更好地為教學服務。

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