創造思維活躍歷史課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0197—01

摘要：教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。

關鍵詞：創造思維 激發 創造性

創造思維是一種新穎而有價值的、非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程。中學歷史教學必須打破傳統教育的局限，“樹立創造的志向，培養創造的才干，開展創造性的活動”。

（一）鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。“學則須疑”“義理有疑則濯去舊見，以來新意”。孔子也說：“多聞闕疑，多聞闕殆”，主張廣聞質疑。歷史課上要從以下幾方面引導學生提問：

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導

例如在學習“意大利統一”時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾，提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定他呢？筆者表揚學生“學起于思，思緣于疑”的探索精神，同時，也極時糾正其認識的偏頗，加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在統一中是有功的，雖然政權由撒丁國王攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史潮流，意大利的發展方向是議會制的資本主義道路，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥

提問的新奇獨特，并非都屬創造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發展過程（或規律），進行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創造能力。

3.深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。例如在學習“西安事變”時，筆者啟發學生站在全球史的角度探索有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1936年中外歷史上發生了哪些重大事件？這些歷史事件折射的國際形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環境中表現出哪些政治主張（或態度）？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾道提問頗見創造性，學生從全局出發，較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創造意識是令人樂觀的。

（二）轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的積極環境

培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、有關資料等）以及促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，注意做到：

1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。

2.允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。

3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。

4.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，我還注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。這不失為素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。