在教學中培養小學生的作文興趣

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0209—01

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生認知能力和語文表達能力的體現。作文教學的任務是在教師的指導下有計劃地培養學生自己聽到的、看到的和親身經歷的事情，用正確的語言表達出來。但是，小學生厭寫，對作文普遍存在畏難心理，不感興趣。如何讓他們由厭寫到樂寫呢？談談我的作文指導，希望能對同行有所幫助。

一、激發興趣

大部分小學生有些事知道是怎么回事，卻不能正確表達出。要讓學生正確表達，平時必須讓學生準確用詞，盡量用普通話，培養語言表達能力，使學生能正確用語言文字，做到通順連貫、完整、具體，說得聲情并茂。

作文前老師往往要先讓學生說說。說的過程中，首先要激發學生的表達欲望，這樣首先多給他們表揚和鼓勵，讓他們先敢說，再想說，再逐步訓練他們會說，使學生感受到作文就是把平時看到的、聽到的，用正確的語言表達出來，覺得作文原來是件容易的事。

例如：五年級第一單元作文看圖寫文，一位小女孩給老師在教師節這天送鮮花，其實圖上的內容三言兩語就可概括出來，可要想讓學生寫成一篇生動有趣的文章，把這幅圖寫活，就要讓學生展開想象。在動筆之前，讓學生暢所欲言，充分調動起他們說的勇氣，讓他們個個想說、敢說、說好。

我是這樣指導的：開一堂“沒大小”的小演說會。讓學生們每人說老師對我怎么樣？然后去除糟粕，汲取精華，圍繞中心，選取與中心有關的材料進行布局謀篇。再把開頭、結尾用環境描寫襯托突出中心即可。只有說好了，再升華到寫。學生的欲望被激發出來了，接著就要動手去寫。寫時要讓學生明確訓練要求，以防偏題，在寫的過程中，教師要巡視指導，發現問題及時解決。平時在語文課上，也要根據課文中的訓練要點，有計劃地指導學生的寫作技能。例如學習《桂林山水》時，文中突出了桂林山水的特點，現在同學們抓住我們班同學的外貌、動作、特點來寫，寫完念一下，如果讓學生猜出來，說明你成功了。這樣既教結學生寫作方法；同時也激發了學生的寫作熱情，從而提高了寫作興趣。

二、融入生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，作文是生活地產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源，平時，我就有意識地讓他們觀看各種各樣的事物，帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來.如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。

有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。我就領著學生利用各種感官去進行觀察、體會，讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述了他們所看到的、聽到的。這種無拘無柬、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓學生把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，作文就是一堆文字符號，空洞、乏味、死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

三、實時鍛煉

1、這是使學生能在作文殿堂里盡情地遨游的關鍵一步學生在經過千錘百煉的寫作鍛煉后，或多或少都能寫出一些較好的作文來。但要寫出精品良文來，還需要一個提高的過程。在此過程中，教師要注意引導學生多讀多寫。多讀可以積累豐富的寫作經驗和寫作素材；多寫可以鍛煉學生的寫作能力。這個階段教師要進行適時的指導，給學生寫出的每篇習作給予適當的點評。建議學生應該保留哪些地方，應該刪除哪些地方，哪些地方還需作恰當的修改和提煉。此時，教師要以一個朋友的身分出現在學生面前，這樣學生才能很好地接受教師的所有勸導。

2、把握度，大綱要求小學生學寫簡單的記敘文。教師要準確把握“學寫”和“簡單”這個度。如三年級的學生，作文剛起步就不要急于寫成長作文，可以三言兩語，可以是幾句話，也可以是一段話。可以不要求有開頭和結尾，可以不要求有標題，只要把話說清楚就行了。語言比較通順連貫，內容比較具體，就算達到要求，即使是高年級的作文，也不應該將要求放在寫作文的技巧上，不要過多的去考究“謀篇布局，過渡照應、修辭手法”等技巧。而應扎扎實實地進行語言文字基本功的訓練。這樣，讓學生以一種輕松的心情對待每一次作文，徹底消除畏難情緒，就容易激發和培養學生作文的興趣。

3、思維培養、寫作訓練，側重于創造思維能力的培養。我國古代教育論著《學記》、很早就提出教師進行教學應善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而

弗抑，開而弗達。”意思是說，做教師的進行教學，要善于啟發學生思考；誘導他而不處處硬拖著他；給他點明解決疑難的“訣竅”，而不是把現成答案硬灌給他。

同一篇文章，如果構思平淡無奇，隨大流，是很難獲得高分的。應根據命題的要求，多層次，多角度的設計幾套方案，然后進行合理化篩選，在合情合理。合乎邏輯的前提下充分

展開想象的翅膀，拋開老生常談、人云亦云的東西，獨辟蹊徑，編撰出大膽奇特、出人意料而又在情理之中的情節來。

四、積累提高

學生在經過千錘百煉的寫作鍛煉后，或多或少都寫出一些較好的作文來。但要寫出精品良文來，還需要一個提高的過程。在此過程中，教師要注意引導學生多讀多寫。多讀可以積累豐富的寫作經驗和寫作素材；多寫可以鍛煉學生的寫作能力。這個階段教師要進行適時的指導，給學生寫出的每篇習作給予適當的點評。建議學生應該保留哪些地方，應該刪除哪些地方，哪些地方還需作恰當的修改和提煉。此時，教師要以一個朋友的身份出現在學生面前，這樣學生才能很好地接受教師的所有勸導。

總之，作文教學是一門藝術性很強的學科，意在培養學生的創新意識和寫作能力。只要學生有了寫作的熱情和積極性.作文教學的前景將是無比美好的。成功的作文教學，將培養出一批批具有優良綜合素質的學生。