創(chuàng)造性的“實驗探究”，理性地把學(xué)生興趣導(dǎo)入物理天地

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0350—01

眾所周知，物理這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩嶒灐笔俏锢韺W(xué)科的靈魂，然而有的稍微不注意就會把學(xué)生的注意力放在只觀察而不深思的層面上，一節(jié)實驗課變成了老師耍猴給觀眾看的感覺，哈哈一笑了之的結(jié)果，而一堂課的教學(xué)目標(biāo)需要達到的效果非常小；或者有的把實驗探究照本宣科的讓學(xué)生一板一眼按照教材探究下去，雖然效果和目標(biāo)已達到，但學(xué)生的興趣沒有得到開拓；創(chuàng)造性的“實驗探究”，理性地把學(xué)生興趣導(dǎo)入物理天地，這是我多年來，在物理這門課中“實驗”這一塊領(lǐng)域不斷摸索并不斷總結(jié)出來的。

大家都知道，教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，物理教學(xué)最終的目標(biāo)的就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教與學(xué)的信息發(fā)和收達到同步，激起師生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的“探索過程”，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師主要精力，就是精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識；學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的“實驗探究”，更能體現(xiàn)這以理念，還有最理想的目標(biāo)可以達到：把學(xué)生帶入物理廣闊的天地中去翱翔。這樣一來就已經(jīng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

現(xiàn)在我拿“密度”教學(xué)為案例。指導(dǎo)學(xué)生“實驗探究”，我對教材作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。因為“密度”是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。本節(jié)課為了突出這“兩個點”，我安排用實驗探究貫穿全課。

課前準備：在體育老師處借了一個啞鈴，帶到木工房叫木工師傅按照啞鈴樣子做了一個木頭的“啞鈴”，然后兩個啞鈴?fù)可弦粯拥钠?；拿兩個完全一樣的空的礦泉水瓶子，一瓶裝酒精一瓶裝自來水并把瓶蓋擰好；這兩組放在講臺處。每一個學(xué)生實驗桌上放體積相同的銅鐵鋁和天平，一立方厘米和二立方厘米松木各一塊。

教學(xué)過程：首先，教師提出問題：哪位同學(xué)上臺來玩一把“啞鈴”？上臺的學(xué)生一只手拿一個啞鈴的窘態(tài)，一方面引發(fā)同學(xué)們大笑，另一方面同學(xué)們就要想：兩個完全一樣的東西為什么一個重一個輕？臺下嬉笑聲和質(zhì)疑聲一片。趁此教師點出我們今天要學(xué)的內(nèi)容。緊接著教師問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？與此同時，教師又讓一個同學(xué)上臺來鑒別兩個“礦泉水”哪個重？然后把瓶蓋擰開聞一聞里面裝的是什么液體？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，可以憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別，但這些遠遠是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。接下來要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：叫學(xué)生分別測出實驗桌上已準備好的物塊，每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生設(shè)計表格，分組實驗，收集數(shù)據(jù)，教師在這個時候巡視指導(dǎo)。待15分鐘過后，教師隨意抽取三組到五組的同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)思考：對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量就越大？對于體積相同他們的質(zhì)量是否相同？并把這兩個問題寫在黑板上。讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。此時引導(dǎo)學(xué)生試著質(zhì)量與體積相除一下將會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做“密度”。接著馬上返回開始“啞鈴’和“兩瓶礦泉水”的問題，學(xué)生便知道問題的真相，與此同時便加深了“密度”這概念。

最后教師圍繞“密度的運用”提問變成課后作業(yè)，為下一課堂埋下伏筆：1.一節(jié)粉筆和半截粉筆哪個密度大？2.拿一個鍍了金的戒指一定是金戒指嗎？你可能用什么辦法識別？3.在拍攝電影時，房屋倒塌了，演員們會被砸死嗎？為什么？4.在野外，地質(zhì)隊的工作人員如何尋找礦物的？5.把課堂上的實驗數(shù)據(jù)各組繪制出圖像。

這樣一堂課下來，教師緊緊圍繞“密度”這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，引導(dǎo)學(xué)生分析物理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生學(xué)習(xí)物理將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

“實驗”是物理學(xué)科的靈魂，“實驗探究”就是學(xué)生進入靈魂的途徑，那么教師“創(chuàng)造性的 實驗探究”就是把學(xué)生更加理性而有趣引入物理新天地，讓學(xué)生自由翱翔。