體育模塊教學與運動遷移規律相結合策略性探析

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0247—02

摘要：體育與健康課程改革的過程中，如何運用體育選項教學與體育模塊教學相結合；如何使教學模塊與運動遷移規律相掛鉤，開發新的教學模式。本文通過教育原理中建構主義理論為基礎，探析學生應怎樣通過已掌握的技能和知識遷移到新的環境之中，克服體育學習的某些困難或掌握某項運動技術的過程，作出一定的解釋與闡述。

關鍵詞：體育模塊 運動遷移 選項教學

在高中體育課程標準實施過程中，將“模塊”概念引進體育教學，試圖突破傳統的小單元單個技術教學模式，建立大單元體育課程觀，“以學生發展為本”作為實踐的指導思想，將與某項運動相關的系列知識技能作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標，有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，能突出體育教學的整體功能，變靜態的、分割的、單一的技術教學為動態的、整合的、開放性的教學體系，為提高體育教學法的綜合效應探索出一條新路。所以我們把高中教學的內容進行模塊化，那么每一個模塊之間就可以去尋找他們的共同要素，然后進行遷移的這種教學方法是遵循教學規律的。

一、高中體育模塊的構建

高中體育新課標的實施，應以“健康第一”為指導思想，充分體現新課程的教育健康觀和全面育人的功能，注重學生的主體地位，引導學生主動參與體育運動，培養學生的終身體育觀。根據學校的體育資源和辦學特色，結合學生的運動興趣和基礎，建立高一年級基礎必修課與高二、三年級選項上課相并列的體育模塊教學。

高中體育模塊教學課程設置（圖1）

（圖2）

根據上圖所示，可以把所有的體育項目按遷移類型分類，然后再細分到每一個模塊教學當中，使學生產生技術的遷移，從而掌握這項技術。在單元模塊教學的過程中，必須設置各階段教學模塊的水平學習等級目標，例如：

排球學習水平目標1：注重墊球、傳球等基本技術的學習，學生下手發球，體會如何自學及探究能力的培養，注重互助能力的培養。

排球學習水平目標2：鞏固已學的墊、傳、發球技術，學會上手發球等發球技術，基本領悟扣球技術，培養學生利用網絡等信息技術自主學習的能力、及自我評價、評價他人的能力。

排球學習水平目標3：能熟練掌握各種排球技術，并能在比賽中應用，了解簡單的裁判法，學會小組間協作，培養良好的競爭意識。

由上所述，根據每一個模塊制定出相應的學習水平目標，突出學生的學習目標，根據實際情況，進行分層的教學，有利于學生掌握運動技術和情感目標的培養，最終實現單元學習目標。

二、遷移規律在體育教學中的應用

體育教學中存在著大量的遷移現象，動作知識、動作技能、身體素質、情感態度等方面都存在著大量的遷移現象，遷移現象最突出的表現在動作知識的認識過程，動作技能形成過程上。

2.1 動作知識的認識與遷移

學生對動作原理的學習，是掌握動作技能、形成運動技術的基礎。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經認知了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學，”“學生學習知識原理越多，學習就越容易產生遷移?！彼詾榱烁玫慕虒W中產生遷移，在教學中應注意：（1）開闊學生的知識面，擴大認知結構，加強基本原理知識的教學，樹立正確的動作概念。（2）一種知識不應只強調從低級到高級的局限中，而是在向高級發展的同時，注意多方面的橫向聯系，找出他們之間的異同性，使學生養成善于動腦，勤于思考的習慣，提高分析概括能力，真正做到融會貫通。

2.2 運動技能與遷移

運動技能是人體運動掌握有效的完成專門動作的能力。學生掌握的動作越多、越鞏固，建立暫時神經聯系也就越多越牢固，在學習新動作時，就容易引起遷移。當一個動作還未完全掌握或不鞏固時，學習另一新動作或同時學習兩個新動作，將會產生干擾。如：足球運動中腳內側踢球與腳背內側踢球兩種腳法，對初學者容易產生相互影響。教學中把這類容易相互干擾的動作，分開學段或學期學習，而把能引起積極遷移的主要環節相同的動作，按難易程度排列在一起，促進相互間的正遷移。因此教學中應注意考慮：（1）原有起固定作用技能的穩定性和清晰性。如果對基本技能的掌握不穩定而且模糊不清，不僅不能為學習新技能提供適當的影響，而且會產生消極的影響。因此，對基本動作的掌握應是牢固的。（2）教材安排的連貫性。應該把技能遷移價值較大的教材安排連貫起來，把已掌握的技能運用到新教材技能的學習上來，以實現運動技能的積極遷移。（3）兩種技能的學習時間和掌握熟練程度。學習一動作技能直至熟練牢固后，再學新動作，雖然在學習初期相互干擾，但隨時間的延長和新動作的熟練和鞏固，就不會相互干擾了。因而，在學習一些容易相互干擾的動作時，一定要熟練掌握之后，再學另一動作。

2.3 教學內容與遷移

在教學內容開發的過程中，我們也經常用到遷移現象，例如：乒乓球就是通過網球遷移而來，把音樂和武術整合在一起就產生了泰搏操等。在教學時，我們也可以根據遷移的類型（圖1）來開發民間的體育，如，我們可以跳繩、踢建、滾鐵環、舞龍燈等民間體育項目引起體育課堂，這樣既豐富了教學資源，也調動了學生的積極性，對體育課的教學也產生了促進作用。

三、體育模塊如何運動遷移效應

體育運動技術間的“共同要素”是產生遷移效應的重要條件。對某一單元模塊動作理解、概括深刻，掌握熟練，那么在學習同類板塊時，就易產生遷移效應。而基本單元模塊是組成完整動作技術的“基礎”，抓住了單元模塊就抓住了各類復雜技術的“共同要素”，而且學習的基本技術越多越扎實，在復雜的新技術學習時，就越能觸類旁通，并能運用豐富的動作技能儲備，這樣同類知識銜接，遷移運用，就能順理成章。我們在教學活動中，安排教學順序、搭配教材上，應以促進遷移效應為基本準則。把具有同類因素的技術動作按順序由易到難的排列，形成不同的教學單元模塊。同時，搭配一些輔助性練習手段，使學生在學會前一個動作技術之后通過專門性輔助練習，順利過渡到下一個模塊動作的學習，以此來提高教學效率。

總之，體育模塊教學中的每一個模塊都可以找出與之相具備“共同要素”的教學模塊，因為根據項群理論，它們之間是有一種內在的必然的聯系，只要我們體育老師在備每堂課的模塊的時候，都能找出與之相類似的技術進行遷移，這樣就有利于學生學習效率的提高，體育教學才能充滿活力。

參考文獻：

[1]田麥久.運動訓練學[M]. 人民體育出版社

[2]王廣明..遷移規律在教學中的運動[M].體育與管理， 浙江大學出版社