高效課堂之我見

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0354—01

隨著課改的不斷推進，人們早就提出向40分鐘要質量，這就是要求課堂教學要達到高效率，高質量。這使我們教師逐漸改變了過去單一的從傳授——接受的教學模式，進而更多的采用從情境創設——陶冶情操模式或從探究問題——發現知識模式或是從學生自主學習——教師指導學習等新的教學模式，從而達到更高效的教學目的。但是什么樣的課堂才是真正的高效，哪一種課堂才是高效課堂呢？這還需要我們在教學過程中不斷的摸索、探討、發現。我個人認為：高效課堂將是一種新型的教學模式，它主要體現為如何讓教師教得輕松、學生也學得愉快；它是一種融合學生認知水平和建構與激活情感、課堂教學與情境創設等融為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理念，以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，其目的是為現實高效的課堂教學而產生一種動力、牽引力、導向作用。實施高效的課堂教學是教學過程中不變的主題，是教師永遠的追求目標。因此，高效課堂是一種課堂教學的轉化過程，它將從追求高效率、高質量的教學理想轉化為實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。高效課堂模式要求我們教師基本做到以下幾點

一、教師備課要充分

作為高效課堂模式，要求我們教師要將課堂放手給學生，讓學生動手去探索，動腦去思考、學習，那老師在課前的準備工作就必須非常充分的。在備課過程中，除了根據教學大綱系統地把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識課前要充分學習。教師備課不僅要準備好當堂的教學內容而且還要備好學生，準備學生可能出現認識知識的誤差或可能出現的思維差異等等各種可能，然而教學方案設計是教學過程的設計的重要環節。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平、思維層次，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才更具可操作性。其次，目標的設定也十分重要，教學目標的定位要做到難易適中，要能面向全體的學生，不能讓學生失去信心，信心才是再學習的大前提，要讓學生每一堂都能學有所得、有所收獲。

二、結合學生實際選擇恰當的課堂教學方式

對于一堂課來說一般由學習、講解和練習三部分構成。然而一堂課只有40分鐘，因此，抓緊時間對于課堂教學來說是十分重要的，只有用好時間才能保證課堂的高效率。對于高效課堂而言老師講的時間最好不要超過20分鐘，練的時間不得少于15分鐘。這就要求老師課堂上要少講精講，多學多練，這里的少講精講——對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。這里的練包括教學過程中的知識點練習和技能的訓練，也包括課堂效果的檢測與反饋。在課堂練習時、老師要用來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。在課堂上教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。于是教師在備課時就要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。

三、為激活課堂而選擇適當的激勵機制

構建高效的課堂教學，是指教師在充分利用傳統教學方式的優勢的同時融合一些新的教學理念和方式。一方面，不排斥過去的一些優秀的教學方式同時，通過對不同教學方式的重組或整合，衍生出一部分新的、實用性更強的教學方式；另一方面，更注重運用現代教育手段，結合教學實際與學生生活實際，創造出有利于培養學生獨立思考、創新能力和實踐能力，更能被廣大學生所接受的全新的教學方式。這就要求教師根據不同的教學目標、教學內容和教材、學生特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用知識的材料與環境，讓學生在課堂上思考的機會更多，從而學得更多、更牢，練習的機會、方式、方法也更多，只有這樣學生們的思想狀態更活躍、情緒變動更大更能進入最佳的學校狀態。這樣的課堂教學會更好地著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。這些教學方式的共同特點是以學生為主體，促進學生全面發展和個性發展。

總之，什么才是真正的高效課堂？還有待于我們大家共同去探討和摸索。正如鄧小平同志所說：不管是白貓紅貓逮著耗子的就是好貓。