淺析新課程下初中數學中的有效合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0227—01

摘要：隨著我國新一輪課改的進行，許多數學教師把小組合作的學習方式引進了課堂。目的想使教學過程建立在學生合作活動的基礎上，以發揮學生的主體作用，把學生的個人探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，已經成為我們課堂教學中的一大亮點。

關鍵詞：新課程 初中數學 有效合作學習

合作學習這種教學形式被許多國家采用，因為它不但能改善課堂氣氛，還可以彌補傳統課堂教學的不足，有助于轉變傳統的師生關系，建立民主、合作的師生關系；有助于培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念以及學生的創造能力和搜集信息的能力；有助于學生自信心的培養和加強。在培養學生集體情感、大面積提高學業成績等方面成效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。

1、初中數學合作學習存在的問題

1.1盲目追求熱鬧的合作假象

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，不管時機是否恰當都要嘗試著用，只是為了合作而合作，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。

1.2簡單的小組學習就是合作學習

有些教師在開展小組合作學習時，很少關注小組中成員的搭配問題，給學生布置任務后，讓學生自由討論，或同一位置兩個同學一組，或前后兩個位置四個同學一組，不考慮學生的具體學情，不考慮學生的性別差異，不考慮學生的個性特征，認為這就是合作學習，這勢必會影響小組合作學習的質量[2]。

1.3缺乏實效性的合作學習

新課程理念要求我們教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流的平臺。然而令人遺憾的是，我們的數學課堂上真正具有實效的小組合作卻不是很多。大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個很淺顯的問題后，班級中有多數同學已經有答案了，但老師完還要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？

一般情況下，教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，一部分老師由于想著教學進度，小組未形成一個有效搭配的整體，就急急開始；學生剛進入角色，思維為還未打開，小組還沒有進行成果的充分整合就草草收場，教師急于歸納總結，使合作學習最終還是沒有實效性。

1.4教師缺乏公平合理的評價標準

目前教師對小組合作評價存在的普遍問題是：多數只做結果評價，而忽視了過程評價；只注重知識性評價，忽略了情感態度價值觀的評價；忽視了學生的合作技巧、參與程度等的評價；有的教師只注重小組整體評價，忽視了小組個體的發展；過多的注重對學生的評價，忽略了學生間的互評及小組間的評價。不正確的、片面的評價，會降低學生的學習積極性，最終影響學習效果。

2、初中數學有效合作學習的實施

2.1創設合作的良好氛圍

良好的開端是成功的一半，創造良好的合作氣氛有利于合作學習的有效開展，需要教師把學生當作知心朋友，用各種適當的方式給學生以精神上的鼓舞或心理上的安慰，多一些寬容和鼓勵，哪怕是一個鼓勵的眼神，也會使學生的探索熱情更高漲，思維更加活躍，增強合作的欲望，課堂就會更加生氣勃勃。

教師如果參與到合作學習中來，合作效果會更好。不要讓學生感覺老師是那么高不可攀，如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中來，讓學生感到老師是那么和藹可親，會拉近師生之間距離，這樣不僅增添融洽的合作氣氛，還可以使合作學習的效果更好。

2.2注重對學生合作習慣的培養

表達自己的見解，就是“說”，這是一種個人基本功，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：語言的組織能力、思維的邏輯能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在平時的教學中不斷地為學生提供練習的機會。小組代表發一言應該集中大家的觀點，他人的智慧。首先講大家的觀點，然后再表述自己的想法，以達到實效。這樣才能使其他學生，在集體討論和匯報期間，吸納別人較優秀的成果，摒棄自己在學習期間的錯誤看法和不良習慣，這樣的合作才能達到實效。

2.3要關注全體學生的發展

在新課標指導下的數學課堂教學中，我們發現合作學習能增加學生參與的機會，但是參與不均衡現象屢見不鮮。學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學優生那兒獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少，而且越來越被動。所以我們更應該關注小組內的這些弱勢學生。

合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式，其本質是對人的關注。為了避免討論成為“優秀生”的個人表演，可以讓“發言人”輪流擔任，這樣一來，每個人都有可能代表本組進行全班交流。所以無論學優生還是學困生都能在合作學習中認真討論，如果不積極討論就無法將組員的看法告訴同學。久而久之，基礎好的學生就會帶動那些學困生，全班同學共同進步。

2.4合作形式多樣化

在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生肯定會感到厭煩，需要我們的老師靈活變通，在課堂教學過程中，可以采用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次六人小組討論或找好朋友商量，這樣一來，學生由于有新的組員進來，學習時的積極性就被充分調動起來，合作學習的目的就能順利達到。其次，小組合作教學時對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”、“小組自學課”、“小組競賽課”、“小組游戲”等，讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達到我們的教育目的。

3、結論

總之，小組合作學習不能成為一堂課的一種學習方式，應該將小組合作學習與其它有效的學習方式有機的整合在一起，如傳統的接受式學習方式、新型的自主、探究學習方式。充分發揮各種學習方式的功能，整體提升數學課堂學習效率。

參考文獻：

[1]劉亞南.數學合作學習的時機[J].河北教育，2007， 7—8

[2]郭風秀.數學小組合作學習呼喚三種角色的轉變[J].數學教學通訊，2007 （2） ， 1—2.