怎樣提高高中物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0295—01

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。怎么才能解決高中物理難學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、提高物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)源于下列三方面：第一，求知欲，即來(lái)源于學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，例如，關(guān)于“光的本性”，先學(xué)雙縫干涉，證明光具有波動(dòng)性，繼而學(xué)習(xí)光電效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)光還具有粒子性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“光的本性”的欲望。第二，明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)越具體越好，每堂課應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)物理情景，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。第三，正確的評(píng)價(jià)，教師批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的成功與不足，課堂上適時(shí)表?yè)P(yáng)也可以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。一般情況下，正確的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得好的學(xué)習(xí)效果，反之就差；學(xué)習(xí)效果也有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者是相互作用的，當(dāng)然，決定學(xué)習(xí)效果的好差還有知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康、環(huán)境等因素的影響，總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果之間是辨證的能動(dòng)的關(guān)系。

二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

審題的過(guò)程就是將一個(gè)具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過(guò)程，為下一步解題作準(zhǔn)備。高中的習(xí)題比初中復(fù)雜得多，光靠讀題就列式計(jì)算往往會(huì)出錯(cuò)。良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤。所以要求學(xué)生在讀題時(shí)，一要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞來(lái)，二要畫(huà)草圖，凡是可以畫(huà)的必須畫(huà)，草圖上要標(biāo)明題中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個(gè)過(guò)程就要畫(huà)幾幅草圖，教師在課上講例題時(shí)畫(huà)在黑板的草圖應(yīng)是學(xué)生筆記的重要內(nèi)容，批改家庭作業(yè)時(shí)草圖是重要的檢查內(nèi)容，無(wú)草圖的作業(yè)應(yīng)該補(bǔ)上。

養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很大的幫助。從某種意義上說(shuō)，做錯(cuò)一道題比做對(duì)一道題收獲更大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生題目雖然做對(duì)了，但并不明白這樣做為什么是對(duì)的，以后遇到條件變化的題目，就容易出錯(cuò)。而做錯(cuò)一道題，如果能查找根源，認(rèn)真改錯(cuò)，就會(huì)有很大收獲。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)做錯(cuò)的題目，一定要求學(xué)生在作業(yè)本上改錯(cuò)。要教給學(xué)生改錯(cuò)的具體程序。找出錯(cuò)誤原因，在教給學(xué)生學(xué)會(huì)改錯(cuò)的過(guò)程中，凡是期中或平時(shí)大測(cè)驗(yàn)改錯(cuò)之后，要求學(xué)生拿著卷子到教師面前自我陳述一番，經(jīng)過(guò)師生對(duì)話(huà)找到問(wèn)題的癥結(jié)及補(bǔ)救措施，這對(duì)于一些“死用功”的學(xué)生比較有效。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

在多數(shù)學(xué)生心中，考試成績(jī)也就是判斷自己學(xué)物理好壞程度的最權(quán)威評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，物理成績(jī)高則以為自己物理學(xué)得好，成績(jī)低則以為自己物理沒(méi)學(xué)好。前些年有些老師在高一就要向高考看齊，考試難度過(guò)大，使得學(xué)生對(duì)物理望而卻步，失去信心，因此在教學(xué)中應(yīng)把握好考試難度。使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后在成績(jī)上有所提高，樹(shù)立起學(xué)好物理的信心，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。