好之者不如樂之者

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0273—01

法國思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”教育最主要的助手是幽默， 幽默、趣味性的語言極富魅力，能夠引起學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的興趣、并使課堂氣氛活躍而不混亂，風(fēng)趣而不平庸、嚴(yán)肅而不呆板。

平時(shí)，生物老師注意多搜集與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、術(shù)語等，經(jīng)過整理，篩選把它們引入課堂，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)囊贸烧Z、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、術(shù)語等并做一些互動游戲，這樣可以創(chuàng)造氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言通俗易懂，便于學(xué)生理、解吸收、掌握知識。

下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐介紹幾種趣味教學(xué)方法。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

例如：在講解樹木時(shí)我們可以說梧桐樹的樹葉像手掌，柳樹正在梳理自己又細(xì)又長的頭發(fā)。

又如：在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了使學(xué)生形象理解肝糖元和肌糖元的區(qū)別，我用了擬人化的描述：肝糖元是一家銀行，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖合成肝糖元儲存起來；當(dāng)血糖含量低時(shí)，肝糖元水解形成葡萄糖，進(jìn)入血液，補(bǔ)充血糖以維持血糖的正常含量。肌糖元?jiǎng)t是一個(gè)吝嗇的地主，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖合成肌糖元儲存起來，當(dāng)葡萄糖含量低時(shí)，肌糖元卻不可以直接水解成葡萄糖來補(bǔ)充血糖。這種擬人化的描述，化抽象為具體，變枯燥為生動，學(xué)生易掌握知識，同時(shí)也樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用熟語、諺語等方法來幫助學(xué)生吸收、掌握知識。例如：“一般分裂間期大約占細(xì)胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%。”因?yàn)榧?xì)胞分裂間期是為細(xì)胞分裂期作準(zhǔn)備的”這是教材對細(xì)胞增殖的解說，我用“臺上一分鐘，臺下十年工”解說，“臺下十年”是分裂間期，“臺上一分鐘”是分裂期。結(jié)果有學(xué)生卻用“高中三年是分裂間期，高考四天是分裂期”解說，是啊，苦苦三年，只為高考四天里一拼。高考成功者，覓得自己理想的大學(xué)，成了驕傲的“天之驕子”，而高考失意者，要么重頭再來，要么從此離開學(xué)校步入社會。高考四天真算得上是“分裂期”呀，我趁勢問了一句，還有沒有其他理解。又有學(xué)生答到，運(yùn)動員訓(xùn)練時(shí)間是分裂間期，比賽幾天是分裂期。是啊分裂間期豈止如此，多年的付出，多年的努力，多年的期盼才是真正的分裂間期。

至于借用諺語來闡述生物現(xiàn)象更是不勝枚舉。

如：1、“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射

2“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”——生物的遺傳

3“母生九子，連母十個(gè)樣” ——生物變異

4、“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。

5、“螳螂捕蟬，黃雀在后”——生物的捕食；生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。

6、“順我者昌，逆我者亡”——自然選擇。達(dá)爾文的“物競天擇，適者生存”說的是同樣的道理

7、“近朱者赤，近墨者黑”——環(huán)境對人是有影響的

8、一山難容二虎。（能量金字塔）

9鷸蚌相爭，漁翁得利。（捕食）

10 橘生于淮南為橘，生于淮北則為枳。（溫度對生物分布的影響）

其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中教師最喜歡用的還是活用詩詞法，學(xué)生對此更是樂此不疲，既掌握了本學(xué)科的知識又拓寬知識面。

例如：

我們可以用“飛流直下三千尺” “逆水行舟用力撐”來形容物質(zhì)出入細(xì)胞膜的自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸兩種方式。自由擴(kuò)散，可形象表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。主動運(yùn)輸，可表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

唐詩與生物學(xué)科有關(guān)系真的很多，例如：

1、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（物質(zhì)循環(huán)）

2、春色滿院關(guān)不住 一枝紅杏出墻來。（植物的向光性）

3、忽如一日春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（溫度和光照與植物的生長發(fā)育）

4、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（動物活動與溫度）

5、有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。（營養(yǎng)生殖 ）

6、近水樓臺先得月，向陽花木易為春。（光合作用）

7、陽光布德澤，萬物生光輝。（陽光是生態(tài)圈的能量來源）

8、雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。（植物生長與水，陽光關(guān)系）

當(dāng)然我們還可以用趣聞軼事法調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。例如 ：

我講解有關(guān)遺傳變異的知識點(diǎn)是，給學(xué)生講個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫了一封求愛信給了長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦。她寫到：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像你那樣的聰明，像我一樣的美麗迷人。”

我問學(xué)生“如果他們真的結(jié)婚了，他們的孩子會像科學(xué)家愛因斯坦聰明嗎，像舞蹈女明星一樣的美麗迷人，還是既聰明又美麗迷人？”

同學(xué)們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的認(rèn)為會像科學(xué)家愛因斯坦一樣聰明，有的認(rèn)為會像舞蹈女明星一樣的美麗迷人，還有的持第三種觀點(diǎn)，甚至有同學(xué)認(rèn)為可能都不像，他們紛紛從教材中找論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。我趁此時(shí)由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果。幾天之后仍然有同學(xué)在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，由教材向其它資料延伸，總是試圖說服對方接受自己的觀點(diǎn)。這樣引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了學(xué)生的求知的欲望的同時(shí)也達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

幽默、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。