中學體育教學的新談

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0246—01

摘要：體育教學是實踐性較強的一門學科，針對傳統體育教學模式所從在的弊端，提出“六環節、三案一體”教案新模式和“開放式學練”教學新模式，嘗試新的教學組織形式、自主學練的教學方式等，新的思路新教法法。

關鍵詞：中學體育 教學 新模式

體育教學模式是指在一定的體育理論的指導下，圍繞著體育教改目標所形成的相對穩定的教改程序做出的簡要描述，其中包含簡明的教改理論框架和具體的教改程方式。這就使教改活動循之有方，行之有效。而現階段的體育教改模式就是在繼承傳統體育教學模式優點的基礎上，走多元化、科學化的道路，建立能充分體現體育教學本身的特點與規律，充分發揮體育教改的功能和全面實現體育教改的新模式。

一、“六環節、三案一體”模式

教案是教師為順利而有效地開展教改活動，根據課程標準對教改內容、步驟、方法等進行設計的—種實用性教改文案。我校創新的“六環節、三案一體”通過實踐，在體育教學中確實效。“六環節”指的是：自學質疑、交流展示、精講點撥、校正反饋、遷移引用、互動探究。“三案一體”是指：教案（教師引導學生用的程序及方法）、學案（呈現在學生面前的學習順序及練習）、鞏固案（對已知知識的鞏固手段）。它是在教案、學案、鞏固案中溶入“六環節”為—體的具有理論性、可操作性的文案。

（—） 導學式。導學式的教改模式就是教師根據教改目標從學生的實際出發，采用各種手段，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向教改活動。

導學式在體育教改中的運用為：①教師對練習提出目標，讓學生設想，實踐找出最佳方案，其中滲透自學質疑、精講點撥等環節。如在教“過障礙”的教學時，教師告訴同學們前面有一障礙，如何越過障礙由學生自己去設想，實踐，從中引出“過障礙”的技巧。②教師把教學內容設計成一個探究的過程，讓學生按這一過程掌握技能，給學生以探索思維、創造的機會，讓學生沿著“疑問+假說+實驗探索+驗證+認識”的過程去掌握和理解技能，給學生主動性參與的機會。③學生在學習中，自己去假設、嘗試、驗證、得出結論。達到實現學生在教學中主體作用的目的。如“搬運重物”的教學，教師只提出目標和要求，具體的搬運方法、過程讓學生自己去思考、去創造。

（二）學練式。

學練式是一種把教學活動教給學生的一種教學模式，學生自學與體育教師引導的綜合。使學生既能學到知識，又能得到體育教師指導的一種教法。其優點是能夠激發學生的求知欲，誘導他們主動地探索，發揮同學們的豐想象力和創造精神，在自學自練的基礎上，發展個性，提高運動能力和身體素質。具體方法為可采用打印材料、小黑板或多媒體展示的措施。例如：在“蹲踞式起跑”教改中我用圖片呈現學案①學生觀察模仿老師的動作，自學提出質疑；②分組聽信號自學自練各種姿勢蹲踞式起跑：全蹲、單腿跪、背向站立等等；③各組輪流展示蹲距式起跑動作；④學生評價找出不足之處。達到形象直觀的學練效果。

二、“開放式學練”模式

“開放學練”模式可概括為：以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過實踐“開放學練”能使學生的學習更加主動，練習更加積極。在學練中他們既要動腦，又要進行體育技能方面的嘗試，達到理論與實踐相結合的目的，提高體育教學的實效。

（一）結伴式教學模式。

結伴式教學模式是在教師指導下，讓學生自由組合進行體育訓練的方式。教師在練習過程中只是幫助學生認識自我，師生在交往中形成和諧、融洽的師生關系，充分發揮學生主體性和教師主導性的作用。使不同層次的學生在各方面有不同的提高，讓同學們在體育活動中感受到親自參與的價值。如我在教改游戲三個人手拉手輪番套身方法中，不直接說明三個人怎樣拉手配合，而是引導學生自己體會，在游戲過程中學生探討到了正確的拉手方法，加上老師指導，既培養了學生之間協作解決問題的能力和文明行為，又增進了學生身體的健康和同伴之間的友誼。

（二）自由式組織教學模式。自由式的教學模式是指在體育教師的指導下，采取自由式的動態結構，學生依靠自己的力量去獲得新知識的一中創造性學習。體育教師在教學中給學生一定的“自由度”，對學生做到三放——放心、放手、放權，充分發揮其創造力和想象力，在練習方法上允許學生商量是否采用個人、小組或團體等形式。如在韻舞教改中，號召學生“自由”的進行創編，結果學生的創編的動作大大超過教師的教學設計，這樣既利于調動學生的思維，又可創造一個良好的學習氣氛。自由式教改模式的優點是“統而不死，活而不亂”，有利于培養學生的創造力、想象力、自控能力等。如：把學生活動的場地范圍比喻為一艘大船，船的周圍是水。老師帶領同學們乘大船去游玩（做各種練習）并和同學們協商，如果誰超出了大船（活動范圍），他就是“落水的小孩”那么，我們大家都要做到誰發現了，誰就趕緊去“救”（如叫他回來或告訴老師，因為小孩不會游泳，有危險，所以我們要積極“相救”）。

（三）梯度式組織教學模式。

梯度式就是在體育教改中貫徹因材施教，使不同學生的體育興趣、愛好、特長都得到充分發揮，激發其學習積極性，使學生主動、愉快地學習體育知識、技能，養成強身健體的好習慣。如：在跳高練習中，我設置了四個高度的跳高活動場地，每位同學根據自己的能力嘗試跳躍。不斷的給自己提要求，挑戰新的高度。在教學中設計梯度教學方案和評價，對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，施以不同的教學手段，讓不同學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，對能力較強的學生充分施展能力，以達到完成體育教學的最終目標。

如今倡導主體性教育，降低教學內容難度，“跳一跳，摸得到”力求讓每一個學生都能感受進步，都能體驗到成功的樂趣，提高學生學習興趣，增加學生練習時間，把課堂還給學生是體育教改的大趨向。在實際中筆者也體驗到了新的教學模式在體育教學中的作用。