試談聾兒康復教師應具備的素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0178—01

摘要：對聾兒進行聽力語言康復的目標，就是要根據聾生的生理和心理特點，用科學的方法利用聾兒的殘留聽力，發掘視覺、觸覺等其他感官的代償作用，建立聾兒的有聲語言體系，發展聾兒的語言交往能力，補償其聽覺缺陷；同時根據聾兒的特點，采取科學的、靈活多樣的教學方法，充分利用每一個有利于語言發展的環境，培養聾兒學習語言的主動性和運用語言的積極性。

關鍵詞：聾兒康復 聽力語言 教師素質

近年來，在政府的重視、有關部門的支持、殘聯組織的努力下，聽障兒童服務狀況持續改善；服務體系建設穩步推進；科學管理水平逐步提升。殘疾人康復服務體系初具規模，逐步形成了以國家級康復機構為龍頭，省級康復機構為骨干，地市級康復機構為支撐，基層機構為基礎，并與殘疾人社區康復工作緊密銜接的康復服務網絡。

為了達到“用科學的方法利用聾兒的殘余聽力以及視覺、觸覺等其它感官的代償功能，建立有聲語言系統，發展聾兒的語言交往能力，能理解和表達語言，并能通過語言進行記憶、思考、想象、學習知識，從而得到全面發展”的康復目標，根據當前聾兒早期康復教育的發展趨勢和存在問題，聾兒康復教師應具備以下素質：

一、聾兒康復教師應具備對聾兒進行“缺陷”補償的能力

根據整合教育要求，聾兒康復教師應該掌握“核心課程”和“邊緣課程”內容：“核心課程”包括“一般公共課程”（類似一個建聽幼兒發展所需要的基本知識、經驗的可接受課程）和“特殊需要課程”（由“聽覺學習”、“語言強化”與“認知拓展”三個子課程組成）；“邊緣課程”則由“健康”、“科學”、“社會”和“藝術”等子課程組成。在康復教學過程中，針對聾兒由聽覺障礙、言語障礙導致的語言發展滯后問題，采取一系列科學、系統、有效的康復手段進行強化的、“搶救性”的干預措施，最大限度地快速補償其聽覺、言語、語言及認知發展的不足。聾兒康復教師不僅要具備普教與特教的專業知識和技能，更應具備聾兒康復所需的專業整合能力和專業創新能力。

二、聾兒康復教師應具備對聾兒進行兼顧全面發展教育的能力

在教學內容方面，聾兒康復教師要根據聾兒特殊需要和全面發展要求，在進行聽力語言訓練的同時，要為聾兒提供認知、社會性、道德情感、個性以及藝術表現力等方面的學習內容與發展機會，盡可能使聾兒語言學習與全面發展有效地融匯在一起，進行整合學習。

在教學方法上，采用全面交流法，以聽力、說話、唇讀訓練的口語為主，用手勢語、手指語等作為幫助理解溝通的輔助方式，鼓勵學前聾兒在未掌握一套完整的語言符號方法前大膽地采用各種符號進行交往學習。

在教學手段和設施方面，要充分考慮聾兒的年齡特點，調動各種生動形象的教學手段，選用各種直觀、新穎的玩具、教具、學具以及各種現代教育媒介提供直觀的教學效果來組織教學，幫助聾兒掌握學習內容，使聾兒獲得更充分的學習和發展。

三、聾兒康復教師應具備培訓家長參與康復教育的能力

家長是聾兒的第一任教師，堅持不懈地對聾兒進行康復是家長的終身責任，他們的身體力行及所采取的教養方式將對聾兒的發展產生深遠的影響。實踐證明聾兒康復教育，屬于教師教、聾兒學、家長輔導的特殊三邊教育，家長參與康復教育康復效果起到事半功倍的作用。康復教師與家長合作，對家長進行定期或不定期的培訓，康復他們的心理，提高他們的康復理論和技能技巧，與他們加強交流和溝通，向他們了解聾兒在家庭中的表現，經常吸引他們參與教學評估、個訓計劃的制定和教學活動，讓他們成為教師的好幫助手。

四、聾兒康復教師應具備具備不同教學形式中的操作能力

聾兒康復的實現形式黃紹鳴博士精辟總結為（1+X+Y），既集體康復教育（1）+個別化康復（X）+家庭康復指導（Y）。康復實踐中要加強三者之間的有機結合。

集體康復教育中，主題教育是主要形式，是語言教育的實現形式之一。康復教師在集體康復教育中要秉承“立足康復 兼顧全面”的聾兒康復理念，配合“主題教育”課程，巧妙組合和運用各種教學材料和媒介技術，發揮視覺和聽覺的組合功能，使用大量的圖片、形象直觀的動畫、反復的問句、靈活的替換練習等方法，設計豐富多彩的交流、認知 、音樂、操作 、運動、生活活動，巧妙地滲透聽覺、言語、語言康復內容，潛移默化地對聾兒實施康復訓練。在溝通交流的基礎上達到強化聾兒口語、提高應用能力，使聾兒發展語言、兼顧聽說，為聽覺康復和言語矯治提供直接依據。還要采用生成課程的輔助形式，在保證基本康復教學目標完成的同時，根據聾兒的關注點、興奮點適時地調整康復教學的內容和難度，進行必要的調整和擴展，特別是有意識地指向個別化康復（聽覺康復、言語矯治、語言和認知訓練）內容的生成，鞏固強化、拓展提高康復效果。

個別化康復（X）中，以“聽覺、言語技能訓練”為主體，兼顧語言和認知能力訓練。包括對聾兒進行有針對性的、系統的聽覺康復（聽覺功能評估和訓練）、言語矯治（呼吸、嗓音、共鳴、構音、語音能力評估和矯治、語言及認知訓練（注意力、觀察力、記憶力、感知能力以及類比能力的評估和訓練）。

由于聾兒的個別化教育是個別訓練結合主題教育反饋出他們在聽覺、言語方面存在的問題，制定的目標、選擇的方法和教學內容，利用主題教育相關的拓展素材，采用醫學康復手段進行有針對性的、系統的聽覺康復、言語矯治、語言及認知訓練，更有助于確保教學和指導過程的完整和質量的保證。

家庭康復指導（Y）中采用同步式家長培訓模式，通過集中培訓、個別培訓和信息網絡培訓三種形式，對家長進行態度、知識、技能的培訓與指導，使家長具備正確、積極的康復態度，科學、豐富的康復知識，有效、嫻熟的康復技能，從而實現家庭康復和機構康復同步、高效。

總之，語言是人類最重要的交際工具，是以言語為載體傳遞信息的符號系統。聾兒出于先天或后天多種因素造成了聽覺障礙，他們無法通過正常的聽覺言語主渠道途徑接受言語傳遞信息，導致了言語形成和發音的障礙。我們老師只要對這些學前聾兒進行科學的聽力語言訓練，我相信他們會更快、更好地掌握語言，更早地融入主流社會中。

參考文獻：

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