高中英語教學(xué)之淺談

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0318—01

越來越多的專家學(xué)者已經(jīng)意識到用合作學(xué)習(xí)法大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要性?，F(xiàn)階段新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以生為本，全面發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。這就給英語教師提出了新的課題。我僅簡單談一下高中英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)以及改進(jìn)的策略

一、教師在合作學(xué)習(xí)法實(shí)踐上存在的問題

合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢顯而易見。在素質(zhì)教育改革的大趨勢下，廣大英語教師也紛紛加入到推進(jìn)合作學(xué)習(xí)法的大軍當(dāng)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是通過聽課和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)法在英語課堂上出現(xiàn)了不少問題，嚴(yán)重者最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。出現(xiàn)的問題經(jīng)歸納如下：

1.對“合作學(xué)習(xí)”理解存在偏差

“合作學(xué)習(xí)”在很多教師的理解當(dāng)中，顧名思義，就是若干學(xué)生分組坐在一起，相互合作，共同學(xué)習(xí)討論，增長知識。他們對“合作學(xué)習(xí)”的理解還僅僅停留在傳統(tǒng)模式的“分組討論”上，沒有真正意識到合作學(xué)習(xí)的精髓。他們往往是該討論時(shí)，便指定學(xué)生按空間上遠(yuǎn)近分組議論，從來沒有深入考慮過學(xué)生的個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)程度、興趣愛好等問題，因而未能達(dá)到預(yù)期效果。事實(shí)上，作為一種先進(jìn)的系統(tǒng)的教學(xué)理論，合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的科學(xué)性，所以只有科學(xué)的安排，科學(xué)的開展合作學(xué)習(xí)，才有可能收到良好的教學(xué)效果。

2.對學(xué)生思考與合作的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)

在合作學(xué)習(xí)中，一些老師為了追求形式，對學(xué)生合作的時(shí)機(jī)考慮欠佳。有時(shí)候，教師讓學(xué)生課前思考，上課時(shí)到了要合作的時(shí)候，就發(fā)出指令，讓學(xué)生馬上開始討論，然后回報(bào)結(jié)果。很顯然學(xué)生沒有真正融入合作的快樂當(dāng)中，很多學(xué)生干脆不討論，當(dāng)老師要求回報(bào)時(shí)就把課前想好的答案報(bào)給大家。這樣一來，合作的成果蕩然無存。然而有時(shí)候，教師確實(shí)把合作的時(shí)間放到課堂上了，可是往往是剛開始宣布討論后幾分鐘就叫停。這樣一來學(xué)生思考的時(shí)間又沒有了，許多學(xué)生剛要對自己感興趣的話題發(fā)言討論，完善自己的想法，就又被嘎然遏制了，長此以往，合作學(xué)習(xí)的積極性就被逐漸耗盡。

3.教師對自己定位不當(dāng)

在調(diào)查和研究中考察到，許多老師雖然標(biāo)榜運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)法，卻仍然扮演著傳統(tǒng)教學(xué)模式中“獨(dú)裁者”、“權(quán)威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和學(xué)生保持著對立的關(guān)系。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正享受到合作的快樂，不能自由表達(dá)觀點(diǎn)，仍然對權(quán)威感到畏懼或者對教師的意見隨聲附和，學(xué)生的主體地位根本得不到真正的體現(xiàn)，個(gè)性得不到發(fā)揮。漸漸學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂合作學(xué)習(xí)只是一紙空談，僅僅是無趣的訓(xùn)練和教導(dǎo)。教師這樣定位自己，使得“合作學(xué)習(xí)”不僅沒有輔助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，反而對學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，得不償失。

二、問題的解決方案

愛迪生曾經(jīng)說過：“任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。”既然找出了癥狀所在，我們必然能夠?qū)ΠY下藥。針對以上總結(jié)的四大問題，經(jīng)過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文為教師提出四種對策，具體如下：

1.營造愉悅的課堂氣氛，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)當(dāng)中，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師更應(yīng)該將影響合作學(xué)習(xí)的不利因素控制在最小的范圍之內(nèi)，努力營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽充分地展示自己的觀點(diǎn)看法，令學(xué)生倍感課堂之親切。另外要避免給學(xué)生安排的內(nèi)容過難或過易，在備課時(shí)，要全面考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，簡單的知識點(diǎn)可以安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對于復(fù)雜的且難度在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)的內(nèi)容可安排學(xué)生合作討論，共同解決，這樣才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

2.合理安排學(xué)生思與討的時(shí)機(jī)

當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以及國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育都提倡“以學(xué)生為中心”，這就要求教師給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展時(shí)間。在合作之前要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、研究，然后再留下合理的時(shí)間讓學(xué)生商討、相互交流。要重視學(xué)生間以及師生間多角度多邊的互動(dòng)，從布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，使得合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺參與、主動(dòng)思考、熱情討論的建構(gòu)知識的愉快的過程。

3.正確定位

為了積極推進(jìn)英語教學(xué)改革，教師應(yīng)重新審視自己的角色，重新給自己正確定位。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和策劃者，對教學(xué)步驟進(jìn)行合理排序，學(xué)生合作內(nèi)容難易程度精心挑選，以及分組活動(dòng)的時(shí)間、形式等都要認(rèn)真策劃。其次教師應(yīng)該同樣是一名合作者。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生間的合作，從某種意義上講，教師更應(yīng)該參與到學(xué)生當(dāng)中，積極與大家進(jìn)行合作，最大程度的拉近與學(xué)生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生多邊互動(dòng)的情緒。最后，從宏觀上講，教師應(yīng)該是整個(gè)合作活動(dòng)的監(jiān)控者。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)許多情況，如小組成員間意見分歧導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生，學(xué)生參與程度懸殊大，個(gè)別學(xué)生“搭順風(fēng)車”等等，這都需要教師敏感發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用，所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對小組的成功負(fù)有責(zé)任，團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己并不是一個(gè)免費(fèi)乘客。