試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方式的開(kāi)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0224—01

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)有其重要的意義和作用所在，它不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的要求，同時(shí)也是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的要求。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)是必要也是可行的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

新一輪的課程改革推行以來(lái)，教學(xué)手段和方式更加豐富多樣，教師和學(xué)生也可以根據(jù)教授的內(nèi)容和個(gè)人的喜好程度進(jìn)行不同教學(xué)方式的嘗試和體驗(yàn)，并最終選擇更符合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的手段來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練和運(yùn)用。在筆者所接觸過(guò)的眾多的教學(xué)手段中，探究式教學(xué)是一種較為優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段和方式，更多的教師和學(xué)生也已經(jīng)意識(shí)到探究式教學(xué)的作用和特殊的價(jià)值所在。探究式教學(xué)法又稱(chēng)謂發(fā)現(xiàn)法或者是研究法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授或者是知識(shí)的灌輸，它力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)提出一些問(wèn)題和事例，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的能動(dòng)性，采取何種方式通過(guò)何種途徑來(lái)獲取答案都是學(xué)生的自由，教師所起到的作用只是引路人，而學(xué)生才是課堂的真正的主人和學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入探究式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)該種能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生潛力的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際的問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)方式有其引入的原因和應(yīng)有的原理所在，一方面與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很大的關(guān)系，另一方面與探究式教學(xué)本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。一般認(rèn)為，探究式教學(xué)方法有以下幾個(gè)基本的特點(diǎn)所在。

探究式教學(xué)方式以問(wèn)題為核心。從上文的定義中我們可以得知，探究式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出和引入。因?yàn)槠溥壿嬈瘘c(diǎn)在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都是因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生的，因?yàn)橐磺兴季S都是從思考相應(yīng)的問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題或者說(shuō)是好奇是引起思維運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而引起行為的原始的動(dòng)力所在。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此，企圖通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)的灌輸來(lái)提高知識(shí)的掌握和運(yùn)用基本上是行不通的，即使如此，也無(wú)法靈活的應(yīng)用知識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)更多的是關(guān)于思維的靈活運(yùn)用的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次是探究式教學(xué)活動(dòng)的交互性，這一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)與其他的教學(xué)手段的差異性不大，但是與一般的課程的教學(xué)上簡(jiǎn)單的交流和溝通不同的是師生二者身份上有著較大的轉(zhuǎn)換，二者處于一個(gè)相互協(xié)助的狀態(tài)，相互學(xué)習(xí)相互長(zhǎng)進(jìn)。最后就是開(kāi)放性。這一點(diǎn)也與數(shù)學(xué)的本身特點(diǎn)有何大的關(guān)系，數(shù)學(xué)只是要求一種開(kāi)放性和靈活性，唯有在課堂上融入一種開(kāi)放的意思，才能夠?qū)?yōu)先的教學(xué)時(shí)間的功效最大化，才能夠讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)通過(guò)更為廣闊的途徑和方式來(lái)尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式引入的必要性分析

在探究式教學(xué)被證明為可行的教學(xué)方式之后，也并不是每一門(mén)學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)都可以引入探究式教學(xué)方式的，當(dāng)然有其局限性所在，一方面與該種教學(xué)手段有很大的關(guān)系，另一反面由于目前的教學(xué)考試制度有很大的關(guān)系。但是毫無(wú)疑問(wèn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是適合引入探究式教學(xué)的，也有其引入的必要性，下面筆者做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更多的靈活性和機(jī)動(dòng)性，主動(dòng)性，唯有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通并且能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用才能夠最終的達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。因而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在教授的方式上更加注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂和知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。其次是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的需要，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的態(tài)度，尤其是個(gè)人知識(shí)內(nèi)容的掌握和知識(shí)體系的構(gòu)件上，學(xué)生本來(lái)的知識(shí)構(gòu)成上存在著差異，所以根本上是不能將所有的學(xué)生，一刀切的方式對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)的，探究式教學(xué)方式充分的發(fā)揮了這樣一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的所長(zhǎng)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的有效開(kāi)展

任何理論的提出唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能最終對(duì)于其正確與否作出定論。在初中數(shù)學(xué)中引入探究式教學(xué)方式也應(yīng)該需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)的。筆者認(rèn)為，為了更好的將這種方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)中來(lái)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

首先就是無(wú)論采用何種教學(xué)方式，必須要符合數(shù)學(xué)思想方法中所蘊(yùn)藏的基本的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)非常重要的工作就是將隱性的東西轉(zhuǎn)化為顯性的東西，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)具體知識(shí)背后的真正運(yùn)用的思想方法尋找出來(lái)，并進(jìn)行一定程度的分析，這樣一個(gè)過(guò)程就是將具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，上升到思想理論的傳授上來(lái)，可以說(shuō)這應(yīng)該是一種更為有效的教學(xué)方式。

其次就是要嚴(yán)格把握探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，按照教學(xué)基本規(guī)律來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)大致可以分為以下的幾個(gè)步驟，最先是問(wèn)題的提出，它要求將學(xué)生放在特定的情景之中，從具體的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，然后就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手自己動(dòng)腦來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)方法，如歸納演繹以及類(lèi)比等等重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)下一次的問(wèn)題的提出讓學(xué)生檢驗(yàn)此次所得出的結(jié)論或者所掌握的方法的正確性，最后就是讓學(xué)生進(jìn)行總括性的反思和自我評(píng)價(jià)，在這樣的一個(gè)嚴(yán)格的過(guò)程中達(dá)到由淺入深又此即彼的分析問(wèn)題的能力。

總而言之，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其運(yùn)用的土壤和空間，它需要任課教師通過(guò)對(duì)講授課堂的學(xué)生自身的特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)和了解之后來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性和程序性的訓(xùn)練。探究式教學(xué)自有其它教學(xué)方式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但是我們同樣應(yīng)該看到它所適合的場(chǎng)所和講授對(duì)象，只有將其與所面臨的受眾和具體的學(xué)科結(jié)合起來(lái)考慮時(shí)，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效或者才能檢驗(yàn)效用的大小。

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