初中歷史教學中學生思維能力的培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0259—01

摘要：目前，以開發和培養學生思維能力、提高學生創新素質為目標的創新教學，已主導了初中歷史教學。作為基礎教育階段的初中歷史教學，如何培養學生的思維能力成為了教學的關鍵，本文結合教學實踐，就歷史教學中如何培養學生創新思維能力進行了一些探討。

關鍵詞：初學歷史 思維能力 培養

初學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前的歷史教學沒有很好地兼顧這三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。歷史思維能力，是歷史教育培養的一種獨特的思維能力。在歷史教學中，培養學生的歷史思維能力，選取恰當的教學方式是至關重要的。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養學生創新思維能力的有關問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、積極創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師要善于通過創設適宜的活動，喚起學生原有認知結構中的知識和經驗，激發學生帶著強烈的好奇心去解決問題。中學歷史教師常有這樣的體會，那就是課堂提問時，學生常常是照著書本讀。如何突破這種僵化、呆滯的教學模式，啟發學生的積極思維呢？為培養學生探索問題的敏銳性，教師在課堂教學中嘗試“開放式提問”是很有必要的。

“開放式提問”就是教師在課堂教學中注重創設問題情境，所提問題不只是一個答案，啟發學生不僅回答學到了什么，而且回答思考和發現了什么。教師在課堂教學中，允許有不同意見的學生在課堂上爭論，對培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和求知欲望，都是大有益處的。

二、開展啟發式教學，提高思維含量

啟發式教學都有一定的思維性，能提高思維含量。教師要重視啟發式教學。啟發式教學的關鍵是調動學生的思維性，讓學生的思維活躍起來。常用的啟發式教學有正反兩問啟發。所謂正問啟發即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出問題，提問要提到點子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生共鳴。同時，也要給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。比如，在學習“五四運動”時，為了幫助學生理解“五四運動”的意義，筆者設計的問題是：為何說“五四運動”是新民主主義革命的開端？新民主主義新在何處？新舊的區別是什麼？通過一系列問題的討論，加深了學生對“五四運動”意義的理解，最后認識到：只有無產階級的領導才能完成反帝反封建的任務。反問啟發是教師從問題的相反角度或其它角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。如在學習“商鞅變法”時，筆者問學生：如果沒有商鞅，秦國能強大起來并統一中國嗎？學生的思維變得活躍起來。

三、討論解疑，深化史實事件

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

四、師生互助，強化“主人”氛圍

在教學中我們要“放下架子，蹲下身子”，與學生平等對話、交流。我們的職責是傳道、授業、解惑，但當學生提出了老師回答不出的問題時，我們應該把了解的東西和盤托出，在和學生的交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案。現在的學生知識都很豐富，他們大都有幫助教師的能力，如幫助老師上網查閱資料或幫助教師布置作業、批改作業、出試卷等。這既鍛煉了學生的能力，又使學生牢固地掌握了知識，還可以減輕教師的負擔。

當學生學習生活在一種相互理解、尊重、諒解、和諧的氛圍中時，他們的“主人”意識便會愈來愈強，參與學習的積極性會愈來愈高，他們也就自然而然地變為學習的主體、學習的主人了。所以充分調動學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵，也是走進有效教學的必經之路。

從新課標的趨勢來看，初學歷史教學應注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。因此中學歷史教學一定要著眼于這一時代要求，在教學活動中，教師應當改變傳統的課堂教學觀念，努力激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新、大膽實踐。

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