怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—925X（2012）10—0296—01

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言為目的。而教學(xué)活動(dòng)的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識(shí)的傳播者、發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是成為信息加工的主體，意義的構(gòu)造者。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。

一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無(wú)須拘束。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽(yáng)光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對(duì)材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過(guò)程中，筆者穿插提問(wèn)：

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？

③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學(xué)生巧提問(wèn)題。教師借助課文內(nèi)容，把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問(wèn)題，現(xiàn)摘錄如下：

① Who is greater，Galileo or Zhang Heng？

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？

③ What can we learn from the scientists？

④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do？

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)，在時(shí)間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)J識(shí)、說(shuō)看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking，please！”一文后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識(shí)，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說(shuō)戒煙的信。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性、激勵(lì)性，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。樹(shù)立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念，能使教師對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗(yàn)，如：在討論式教學(xué)和開(kāi)放性的作文評(píng)價(jià)中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點(diǎn)，欣賞他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，提高創(chuàng)新活力

英語(yǔ)教學(xué)，亟待打開(kāi)教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個(gè)性的學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問(wèn)題的水平不同，就必然會(huì)產(chǎn)生不同的，甚至對(duì)立的看法。

除此之外，還開(kāi)展編報(bào)紙、續(xù)故事、辦晚會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。

一代教育大師陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師善于探索、重在引導(dǎo)、貴在開(kāi)竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會(huì)熠熠發(fā)光。