眾人劃槳開大船

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0182—02

摘要：認知建構主義學習理論是從個體的角度來解釋學習的，強調認知的沖突和重組是學習過程中的關鍵要素，不過也不否認社會交互作用的重要。社會建構主義則強調和重視社會文化環境對學習的影響，認為學習在社會交互作用中發生，新的知識是在個體獨立思考和社會性的協商與合作等因素相互作用的基礎上建構起來的。因此，合作學習是一種很好的教育教學形式，也是一種主要的學習方式。

關鍵詞：建構主義 合作 小組

“一支竹篙耶，難渡汪洋海，

眾人劃槳喲，開動大帆船。

一棵小樹耶，弱不禁風雨，

百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒。

……”

我們可能都聽過這首《眾人劃槳開大船》的歌曲，但有誰能真正地體驗其中的內涵呢？是不是就當一首普通的歌來唱呢？這歌聲一直震撼著我的心，它突出的是團隊協作的重要性。在我的班級管理理念中，我一直以分“小組”貫穿了初中三年，最終形成一個團結向上的班集體，并使得每一個個體都得以健康發展。

建構主義學習理論分為認知建構主義學習理論和社會建構主義學習理論兩種。認知建構主義學習理論是從個體的角度來解釋學習的，強調認知的沖突和重組是學習過程中的關鍵要素，不過也不否認社會交互作用的重要。社會建構主義則強調和重視社會文化環境對學習的影響，認為學習在社會交互作用中發生，新的知識是在個體獨立思考和社會性的協商與合作等因素相互作用的基礎上建構起來的。因此，合作學習是一種很好的教育教學形式，也是一種主要的學習方式。那么，今天就談一談我在班級管理中關于小組合作的點滴體會。

一、 合理均衡分組，小組個人雙贏

由于我們學校“人性化”的平行分班，所以每一個班的學生參差不齊，學生本身能力有限，自身又沒有上進心，再加上家長的縱容和嬌慣，而導致學習跟不上。這種學生面對老師的批評和同學們異樣的眼光，根本就無所謂的態度，對成績的好壞更是我無所謂。有些學生本身天賦較高，但從小事事都由大人代替完成，沒有養成自己的事情自己做的習慣。初中階段的孩子特別是男孩，自制能力相對還是很差的，家庭作業偷工減料，該讀的不讀，該背的不被背，繼而導致學習成績差。

面對這樣的現狀，則合作能集思廣益，因此，我按照品行、智力、能力、喜好、性格等方面的差異，我把學生平衡分成8個小組。

為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。首先，確定能力、智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當小組的大組長，每一組選出兩名大組長，一個分管紀律和學習、一個分管雜務。對組長進行有效的培訓，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。在培養“帶頭人”的同時，再根據各自的學習能力選出語文、數學、英語、物理、化學和清潔小組長，分別收發、檢查作業和負責本組清潔值日，并在大組長的協調下，相互幫助，互相促進，使得每一個人都有事可做，每一個人都感覺自己很重要。

二、教師引領導航，學生揚帆并進

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構4個要素。與建構主義學習理論和學習環境相適應的教學應當是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的意義。

有些學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零；而且今天大多是獨生子女，比較自私。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地培養學生的合作學習能力。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。總的而言，主要應培養學生以下幾方面能力。即所謂“授之以魚”，不如“授之于漁”！

1、學會分工合作，享受合作的愉悅。如值日的時候，搬凳子、掃地、打水、拖地、擦門窗、倒垃圾，分工合理，小組做起來就得心應手，為班集掙得榮譽。分工不合理，或者有些學生不積極，就會扯皮，拖拖拉拉，甚至影響班級榮譽。這時，教師就要給學生分析其利害關系，引導其分工、協調能力。

2、 學會表達自己，尋求小組的幫組。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

3、學會討論問題，升華自己的思想。“和別人交換一個蘋果只得到一個蘋果，和別人交換思想能得到兩種思想！”討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

三、融入競爭機制，優化合作學習

“天上，一只老鷹追逐一只小雞，自然競爭，適者生存！”

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生。為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，小組之間的評價，培養學生合作意識；組內成員評價，同組同學之間相互監督相互幫助，共同進步；組間同等水平的學生評價，調動所以同學的積極性，讓每個學生都趕有目標，學有方向，跳跳就能夠到，努力就有成就，激發每個學生競爭意識。

為了加強小組的合作、團結與進步，我專門設計了一個“評比窗”，并制定了《班級公約》。評價標準：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；統一由班長和學習委員每天中午班級例會當眾給每一位學生評分，每個月以小組為單位，進行評比；8個小組，得前四名的四個小組給予獎勵，后四名的四個小組也要受到相應的懲罰。

因此，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有公正性、鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

合作學習，能夠充分體現學生的價值。一個人活在世上，首先要有價值，而且這個價值最好能夠得到別人的認可和贊賞，叫人羨慕的感覺真棒！

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。希望我的孩子們，一路引吭高歌，攜手并進，共赴美好的明天。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，（社科版），1997年5期

[2] 杜云江.探究合作性學習策略，構建有效生態課堂[D].（江蘇省中小學教師培訓獲獎論文）