農村中小學教師應當關注留守兒童的心理健康

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0280—01

宜賓縣是農業大縣，外出打工的青壯年人數眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務工，將孩子交由長輩或親戚撫養管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊群體，由此而產生的一系列的問題已引起社會的廣泛關注。

留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

（1）個性心理特征發育異常。

通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助。由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數留守子女都是隔代撫養，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽任何教導。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出。在個性特征上，留守子女常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現過早與異性交朋友，以及同性之間結拜姐妹、兄弟的現象。

（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發現相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。調查數據中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學生占到2%，7.5%感覺孩子明顯不愛回家，大多數時間在外面。

3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現象嚴重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，有的孩子感覺生活沒意思，甚至有的人產生過自殺念頭。雖說這個比例很小，卻不可輕視。

農村留守子女家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些孩子逃學、曠課、不交作業，甚至參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導致青少年犯罪的家庭。因為留守子女對這些年老隔代的或關系較疏遠的長輩的教育往往不會很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無力對這些（外）孫子女進行行為控制和社會化教育的重擔，一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態社會化的道路。

（一）加強家庭教育

一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。留守少年兒童出現的心理健康問題，有農村現實生活環境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反?！傲艚o子女財富，不如讓子女成為財富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上，原則上最好做到每個星期交流聯系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全而了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛：在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。三是外出務工的家長還要和學校，特別是孩子的班主任老師保持經常的聯系，以便了解孩子的動態。

（二）學校要加強對留守兒童的教育與管理

一是細化留守兒童的寄宿管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。三是有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

（三）完善村組的管理職能

社區的家長學校和村級組織充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉變家長的錯誤認識，指導家長外出務工期間和孩子的聯系。農村基層組織應在管理機制上督促家長關注留守兒童的道德建設，與家長簽訂兒童道德建設責任書，實行預警制和失范追究制。要建立農村社會化的未成年人教育和監護體系，基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作?？煽紤]由基層教育部門牽頭，聯合共青團、婦聯、關工委等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用，對兒童的影響產生合力效應。

每年4月最后一個星期日是世界兒童日，讓我們把愛的目光投向那些缺失親情的留守兒童，能使他們在愛的陽光下健康成長，促進他們全面、和諧發展。