有關探究性教學在初中物理中的研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0267—01＼

摘要：本世紀初我國實施了新一輪的課程改革，科學探究是這次改革的一大特點，與此相應探究性教學也成為初中物理教學重要方法之一，主要目的是為了培養學生的創新能力和科學素養。

關鍵詞：初中物理 探究性教學

“探究性教學，主要是指學生在教師的指導下，在學習和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方式。”探究性教學，其實并不是要求學生從探究活動中發現新現象、總結新規律，也不是要求學生進行造福于人類，造福社會的科研創造。探究活動大部分是要求學生驗證已有的物理結論，有的甚至不用得出完整的探究結果。而我們之所以對探究性教學如此重視，因為探究性教學把科學的研究方法和思維方式融入探究的過程中，把培養學生們主動學習知識、解決困難作為重中之重，做到授之以漁而不是授之以魚。與傳統的教學方式不同，教師在探究的過程中起到的作用變成了組織引導和幫助[1]。

1、探究性教學的作用

1.1有利于理論與實踐的結合

馬克思主義的實踐認識理論、終身學習理論、建構主義心理學等都是探究性教學的理論基礎，并且已經形成了相對獨立的知識體系—探究性教學理論，這種教學理論注重于理論上的描述和完善，并且具有穩定性。教學實踐的內容相對于教學理論更豐富，而且變化性較強，在實際的教學中往往不能直接套用現成的教學理論，課前教師需要進行教學設計，所以探究性教學能起到教學理論和教學實踐之間的橋梁作用[2]。通過教學設計一方面，可以把己有的教學理論應用到實際的教學中，讓教學理論對教學實踐有指導作用；另一方面，教師可以通過教學設計把已有的教學經驗與教學理論結合，不斷豐富、完善教學理論，這樣就能把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

1.2有利于教師教學素養的提升

探究性教學相對于其它的教學更注重對學生物理學研究方法的培養，這就注定了探究內容的多樣性[3]。探究性教學雖然在我國實施已經有幾年了，但還不是很成熟，要想使探究性教學更有效的實施，更深入地開展下去，最重要的就是對教師的培養。傳統的教師培養機制一般是師傅帶徒弟的方式，但是教學過程又體現了教師的個人魅力，逐步形成了一種教學藝術，這種教學藝術具有不可復制性，所以見效比較慢。何況，探究性教學無論對于老教師還是青年教師來說都是一種比較新型的教學方式，不存在誰是師傅，誰是徒弟。探究性教學綜合了學習理論、教學理論、系統論、傳播理論等多種理論，所以探究性教學可以從多方面培養教師的教學能力，提高教師的教學水平，是培養教師隊伍一條有效的途徑。

1.3有利于教學效果的提高

在探究性教學中，每個學生都是學習的主人，學生通過各種途徑收集信息，學生的想法多種多樣，所以探究性教學在體現學生自主學習的同時，也會使教學過程變得復雜化。但是教師如果能在教學過程中，充分了解學情，就能對學生的想法有很高的預測性，使探究活動高效的進行。另一方面，教師要在教學過程中充分了解每個學生的情況，包括知識結構、心理特點，就能在教學中因材施教，讓每個學生的創新能力都得到提高[4]。

2、 初中物理探究性教學實施策略

2.1滲透探究思想的策略

《課程標準》把探究性教學分為七個要素。這些要素也是探究性教學的重要步驟，但不是探究性教學的必需環節。課堂教學中學生進行科學探究，其探究過程可以包含七個要素，也可以只涉及其中的部分要素，要根據探究的具體問題，以及學生情況來決定選擇哪個因素。特別是在開始階段，七個探究要素讓學生都自主完成更是不現實的。

“根據完成要素的多少可以把探究學性教學分為完全探究和部分探究。學生能夠在完全探究中了解科學探究的流程和方法，但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，把物理規律課程設計為這樣的探究課題較好。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于充分利用課堂教學時間，現實而具體地實現過程與方法的教學目標。在實際教學中可以將兩者有機結合起來，就能多角度地滲透科學探究的思想，從而發展學生的智能，培養學生的創新能力。”

2.2教師指導適當的策略

探究性教學的目的在于“掌握知識的同時培養學生的創新精神和實踐能力”。探究性教學既體現學生的主體地位，又承認教師的指導作用。它側重學生自己完成探究的全過程，但是如果所有的內容都讓學生自己完成，教師也就失去了其存在的意義，而且會使教學的投入與產出之間不成比例，并且有些內容以學生現有的能力還無法獨立完成，所以不能忽視教師的指導作用。要處理好學生自主探究與教師指導的關系，教學設計時，要設計出教師恰當的指導時機。

2.3理論與實驗相結合的策略

大部分人認為科學探究往往需要動手做實驗來完成。但是探究性教學最終更強調動腦，畢竟，“真正的學習不是發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。”只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才能達到教學目標。因此必須強調理論探究與實驗探究相結合的原則。“理論探究，就是用理論推導推論的方法，與數學中的邏輯推理十分相似，也可用舉例、類比的方法來更簡單更通俗地推導結論。”

當然，初中物理教學離不開實驗，恰當的實驗可以為物理課增光添彩，可以使學生更易于接受和掌握物理現象及規律。實驗探究在物理課堂教學中起著重要的作用，但是理論探究也是必不可少的，它著重培養學生的邏輯思維能力。

3、結論

總之，在探究性教學模式下，對教師組織課堂的能力提出了更高要求，在未實行這種新型課堂模式之前，課堂教學中存在講授多，學生興趣低，課堂教學效果與教學效果不夠理想，現在一改課堂教學中老師提問學生回答的模式，讓學生自動自主的學習，提高學習效果，在學生自主學習過程中，要學會根據學情，學生的狀態調整時間安排，做到收放自如。

參考文獻：

[1]宋惠.初中物理探究性教學的實施策略[J].普教研究，2009（2）：131

[2]吳克霞.初中數學探究教學的引導策略[J].中小學教學研究，2009（6）：10

[3]姚金偉.初中數學課堂教學方法探究[J].讀與寫雜志，2009（6）：117

[4]石志娟.淺析中學數學教育改革[J].科學之友.下旬，2008（11）：138