淺析初中語文中的閱讀自主學習

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0202—01

摘要：新一輪課程改革的基本特色是學生學習方式的變革。這與時代的要求向呼應。通過自主閱讀，照應自己的人生經歷，獲得獨特的感受和體驗，不僅激活了學生的主體思維，激發(fā)創(chuàng)造靈感，更使自己的人生得到了豐富，提高了能力，從而促使學生用心去閱讀和感受文本帶來的精神力量。通過學生與文本的深層“對話”，在文本內容理解的基礎上，加深對于文本的個性化理解，提升認識水平和對語言的感悟能力、表達能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀自主學習

自主學習在教學中被廣泛提出和運用是在近代西方。它希望通過學習者自己的學習和探究來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師過多的傳授，以期讓學習者自身具有更強的學習能力，鼓勵學習者具有更高的學習積極性和主動性。本文把初中語文閱讀自主學習作為一種學習方式，對閱讀中自主學習從理論和實踐兩個方面進行探討。在初中語文閱讀教學中，自主學習作為一種學習方式被《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定出來。語文自主閱讀是為了更好的貫徹新教改的精神，是學校教育的必然要求，是基于學生終身發(fā)展的目標設立的[1]。

1、初中語文閱讀教學中實施自主學習的必要性

1.1以人為本，體現(xiàn)語文的人文性

語文教學以教材為中心展開，而教材又是由多篇課文構成的。因此，自主學習在閱讀教學中的貫徹，是自主學習在語文教學中落實到位的關鍵。在閱讀教學的過程中，教師不僅要注重學生的品德修養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力，讓他們通過閱讀，得到自己的閱讀感受，領略的閱讀的魅力，從而獲得自己獨特的閱讀感受。閱讀的意義在于，它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。一個人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史。而我們的教學，就是務必幫助學生掌握好這把人生幸福的鑰匙。因此，“以人為本”的思想就是要求我們重新審視語文、定位語文、把握語文、發(fā)展語文，促成新的學習方式和新的可課程，關注學生作為“人”的全部因素，使學生的思維能力得到提高，個性得到全面發(fā)展[2]。

1.2還學于生，是對學校教育的必然要求

“還學于生”，是新課標的一大特點，是使得課程、課堂回歸學生本體的重要改革舉措。如何巧妙地把學習的權利交給學生，讓學生成為學習的主人？激發(fā)熱情和調動積極性絕對是必要的。學習是要個體在一定情境下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，是需要通過主體有意識地控制來完成。只有主體不斷地主動探尋和接受，才能夠順利的完成學習。新課程改革下的教育就是要以全面提高公民思想、道德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會生存”，通過學習不斷提高自己的能力，成為符合社會需要、具有高競爭力和應變力的人才。于是自主學習方式的重要性就不言而喻了。

2、初中語文閱讀自主學習的教學方法

2.1以問題為基礎的自主學習

學習就是一個由不知到知道的過程。自主學習就是在已有知識的基礎上，通過多種策略的運用完成進一步學習的過程。在閱讀過程中，如果一篇文章看完，沒有任何疑問、任何感受，那就很難說是真正看懂了這篇文章。“朱子讀書法”古來有名，循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切忌體察、著緊用力、居敬持志。可見古人讀書尚且需要思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如此看來，在閱讀中學生要善于發(fā)現(xiàn)問題是自主學習成功的前提條件。當學生提出好問題時，如何解決問題呢？首先應培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。思考問題解決的過程就是思維訓練的過程。因為這中間需要采用歸納、演繹、綜合等多種方法，調動自己已有知識用來解決問題。其次是和同伴溝通交流，勇敢地將自己的看法說出來與大家分享，尋找解決的辦法。現(xiàn)在的時代特征就是合作和分享，光靠單打獨斗是不行的。所以在自主學習的過程中也要與同伴進行必要的交流和合作。最后可以與教師一同探討問題，或是通過其他手段使問題獲得解決。

2.2交互式教學方法

教育首先是一門關于人的學問。人又主觀感情，知識是客觀而無傾向性的，但知識成為人際交流的媒介時，它便具有了情感性。教師不是傳播知識的機器，而是一個有血有肉、有情有義的個體。在課堂教學中，更是學生最真誠友好的朋友。知識的交流首先表現(xiàn)為情感的交流和溝通。它可以加強學生對知識的吸收程度，提高教與學的質量。師生交流的最高境界是教師的人格精神與學生的人格精神在課堂知識交流中的相遇、碰撞和共鳴。它超越其它形式，追求師生間平等的心靈溝通，互相接納、互相合作、互相包容、互相分享。

交互式教學模式是自主學習課堂中最常用到的，也是過去傳統(tǒng)教學中經常用到的。它們之間的差別就在于：教師講解的比例。是教師代替學生的思考去講解，還是教師引導學生去積極思考。其實，在自主學習的課堂中，教師只要在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)即可。大膽放手讓學生去做。這種教學模式雖然在課堂上把教師從以前繁重的講解中解放出來。但在備課階段，教師的準備就要更全面，對于教師的素質要求也更高。因為，很多問題、很多情況都不是在備課中能預料到的。

2.3探究性學習模式

探究性學習是一種提出問題、計劃研究活動、得出結論并評判結論的學習過程。它與以問題為基礎的學習很相似，不同之處在于它更多地需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，它追求的是生成新的思想產品。提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。

3、結論

自主學習是時代發(fā)展的需要，是人才發(fā)展的需要，更是教育發(fā)展的需要。它是信息社會發(fā)展的產物，是學習方式上的一場革命。自主學習的理論與實踐的狀況將直接影響對未來人才的培養(yǎng)。這是語文教育工作者必須面對、必須解決的一項理論的、實踐的難題，所以我們必須做好這項工作。真誠地希望在我們的語文課堂中，教師教得輕松，學生學得開心。而自主學習也始終發(fā)展，并在理論和實踐中取得新的突破。讓語文學習變得更加豐富、更加精彩。真摯地希望隨著語文教育事業(yè)的發(fā)展，可以在實踐中培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才，為中華民族在新世紀中的發(fā)展，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻：

[1]陸云鵬.摒棄功利化讓學生走向真正的語文[J].中學語文教學，2006.11

[2]王海林，吳書華.關于作文教學現(xiàn)狀的反思[M].語文學習，上海：上海教育出版社，2001.12