在初中英語教學中運用交際教學法

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0236—01

二十一世紀，提高全民族的全面素質已成為當前教育的首要任務。中小學的外語教學在改革開放以來取得了長足的進步，教學法的研究和實踐出現了空前活躍的局面。但是，整個的外語教學水平，教學方法普遍存在費時較多、收效較低、所花時間和代價與教學效果不適應的問題。不少學生經歷多年的外語學習仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不出，無法與外國人直接交流。因此，在二十一世紀，中小學外語教學如何適應新世紀的人才需求、如何推進素質教育、如何改革教學方法，提高課堂教學質量等就顯得特別重要。英語教學既要培養學生掌握語言知識和規律，更要培養學生為交際運用英語的能力。在現行的許多教學法中，交際法（the communicative approach）是目前世界上應用最為廣泛的教法。本文就交際教學法的特點及在中學英語教學中的運用作初步的探討。

一、交際教學法的特點

交際教學法是目前英語教學上應用最廣泛的教學方法，與傳統的教學法相比，交際法有著明顯的特征。

1、多邊的交流。

這是交際教學法區別于傳統教學法的最顯著特征。過去教師與學生之間的你講我聽、你問我答、你強行灌輸我被動接受的一維的線性關系被打破，取而代之的是一種多維的立體關系，教師與每個學生都作為平等主體進行著彼此間的多邊交流。課堂教學追求最大限度地展開教師與學生之間、學生個體與個體之間以及學生小組與小組之間的交流活動，盡可能地為每個學生創設更多一些的交流機會。這是一種真正的互動，交流和反饋往返于各個方向。

2、多重角色。

這是交際教學法對教師的最大挑戰。教師不再以知識的擁有者這一權威角色自居，學生也不再是被動的知識接受者。在整個教學活動的過程中，他們以不斷變換著的角色，共同參與知識的探索和問題的解決。在備課時，教師的角色是編劇，但他絕不能閉門造車或隨心所欲地編寫劇本，他一方面需要根據教材內容設計盡可能多的情景，另一方面又要考慮到學生們的不同特點和他們的生活經驗，為他們分配合適的角色，給更多的學生以ROLEPLAY（角色扮演）的機會。在上課時，教師既是導演也是演員之一，在課堂交際活動的不同階段，他有可能先后成為學生們的合作者、志愿者、向導、拉拉隊員或者評論員乃至主裁判等等，與此同時，學生的角色也在不斷地變化著。

3、多種功能。

這是交際教學法的重要意義所在，交際教學法的直接目的是學生英語交際能力的習得，這種能力必須經由學生個體自主的活動、積極的操練才能獲得，因此教師就必須想方設法充分調動學生的全部身心功能：不僅僅有常規的聽說讀寫活動，更有興趣的激發，注意的集中，想象的引導，思維的激活，激情的迸發；相應地教師必須充分發揮自己的全部身心功能，組合各種資源，運用各種媒介和手段，當好總導演、總調度，適時地變更角色轉換功能。成功的交際法教學活動，不僅能有效地培養學生的語言能力，而且還能培養其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進其智商和情商的均衡發展。

4、多元思維。

這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發現主要原因是他們的思維都處于抑制狀態，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現為概念不清、判斷不準，進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結果，是人類認識世界改造世界的基礎性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學習，與思維是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中學習，并且還要注重學習思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。

二、如何在課堂中運用交際教學法

培養學生交際能力、提高聽、說、讀、寫的關鍵是優化課堂教學。教學中應建立以學生為主體、教師為主導的模式，把培養交際能力作為教學的最終目標。

1、堅持以學生為中心開展教學

在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟發和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意：

1）. 激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，是學生學習的良好動機和強烈的求知欲。學生對學習有無興趣是教學中成敗的重要因素。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學中充分利用CAI（Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育）、投映儀、掛圖、錄音機、實物等手段進行教學，千方百計吸引學生的注意，盡可能地創造各種語言情景。形象直觀、生動活潑有助于學生理解課文、加深印象、強化記憶。

2）. 教學內容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設疑法培養學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉移到學生的“學”，變被動為主動。

2. 進行聽說讀寫訓練，側重培養閱讀能力

大綱指出“在英語教學中，聽說讀寫訓練是相輔相成、相互促進的，通過聽說讀寫的綜合訓練，可以較好較快地培養學生運用英語進行交際的能力。” 因而在教學中就必須圍繞聽和說這一基本的路子進行語言、詞匯和語法的講解和操練，讓學生在反復的聽說訓練中既掌握一定數量的英語詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽和說的能力。在聽的過程中，應有意識地培養學生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學生不為某個單詞的阻礙而停下來冥思苦想。聽學教學過程中，情景教學應是最為理想的，因為語言和情景的緊密結合，能使教學更接近于交談的自然形式，讓學生在邊聽、邊看的同時，把語言融和到實際環境中。這樣，學習起來既直觀又生動活潑。

總之，英語教學的目的是培養學生掌握交際的能力。 在教學過程中，老師一定要把握住交際法的特點，要明白學生是學習的主人，老師只是課堂活動的引導者。因此，要善于激發學生的興趣，增強學生的學習信心，培養學生的思維能力及創造性，營造輕松愉快的學習環境。沒有學生積極參與的教學不是成功的教學。同時教師要樹立敬業愛業精神，在平凡的教學工作中努力探索符合學生實際和特點的英語教學途徑。還要加強學習，教師必須研究現代教學理論，改變陳舊的教學觀念，為培養更多的合格人才而努力。