淺談高中政治發展狀況

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0322—01

長期以來，高中思想政治課無法從根本上擺脫應試教育的窘境，使政治教師在政治課教學實踐中碰到了許多的矛盾和困惑。但是，今天我要從教師方面來簡單說一下，探討問題存在的原因及解決問題的對策。

一、思想政治課存在的困惑分析

1、教師對新課改綱要和課程標理解不夠透徹

雖然課程改革己經開始實施了，而有些老師關于課改的目標是什么，還不太清楚，關于課程改革中的教學方法改革，心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應付統考和高考升學率所累，無暇學習新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，固步自封，甘作“套中人”，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發展情況。

2、教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案

在課堂教學中我們可以發現有時表面討論很熱烈，學生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，老師就給出了所謂的定論作為標準答案，這屬于教師的思維定勢。教育觀念是一種教育的思想意識，對教師的教育態度和教育行為有重要影響。有些教師習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生進行規范，甚至是有創造性地按自己的要求對學生進行格式化。

3、教師不習慣學生帶著問題走出教室

新課程的教學內容設置了研究性學習的內容，但是在研究性學習過程中，會遇到許多問題，比如：不習慣將學生置于困惑狀態之中，更不適應把沒有結論的問題留在學生中，這屬于教師的教學習慣問題。在傳統的教學中，往往是教學生如何回答問題，往往以學生沒有問題了作為一節課的圓滿結束，卻很少教學生如何發現問題，如何提出有價值的問題，如何解決問題。

二、教師教學方式的問題

教師面對新課程的改革，面臨的困惑還表現在教師教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”—吃透教材，變教材內容為講述內容。課堂上教師根據己經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生配合教師活動，消極被動地接受知識。另外，許多教師受高考和統考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響統考和高考成績，可謂進退維谷。具體體現在：

1、體現以學生為中心，但教師難于駕馭課堂

目前，教師仍然受到統測的影響，把時間集中于完成指標上，對于教學方法很少去研究。從這個意義上講，當前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說在很大程度上傳統的教學方式只是形式上發生了變化，在內容上并沒有改觀，往往是教師的一個定論就把學生的思維定格了。

2、教學中仍然習慣于依賴教材，不能創造性地使用教材

課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進一步學習課程標準，深入研究教材，我發現新的教科書是一個有待開發的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發揮工作的創造性。

三、關于解決高中政治課教學矛盾的對策分析

1、建設高素質的教師隊伍，改變傳統的教學觀念，改進教學方法，是提高政治課教學質量的根本保證

教師素質的高低，直接關系到教育事業的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質教育，需要一支德、才、能兼備的教師隊伍。

首先，政治教師要提高自身的思想政治素質，應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養，加強理論修養，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。

其次，切實轉變教育教學觀念，確立新的師生觀和教學觀，堅持以“學生發展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現“教本位”向“生本位”的轉移。新型的教學觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學生自主學習，全面學習，全員學習的新理念；要把發揮學生的主體作用、以學生的發展為本的素質教育轉化為具體的教學行為，落實到教學的各個環節。

最后，教師選擇教學方法應從教材和學生實際出發，不必拘泥于固定的模式。引導學生開展自主學習和合作學習，使學生在積極主動的學習活動中得到知識和能力的全面發展。同時政治教師要盡快提高自身的信息素養，把現代化的教學手段及時引入教學，把呆板、生硬的記憶性傳統教學變成生動活潑、富有成效的受青年學生歡迎的現代教學。

2、改變傳統的教學評價制度，科學構建教學評價系統，是提高政治課教學實效的動力所在

傳統的評價制度是通過規定考核范圍、確定考試形式、設置標準答案，然后以卷面成績為準進行分等排序，評定優劣，再進行優勝劣汰。這就迫使學生不得不走進預先設定的軌道，不斷重復僵化的套路訓練以求突圍而出。而素質教育的本質是每一個學生的全面、健康發展。這就意味著教學評價系統的構建必須以人的全面發展為核心，樹立發展性評價觀。發展性評價強調教師用發展的眼光看待每一個學生，對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，真正體現以人為本，促進教育實效的提高。因此，構建科學的發展性教學評價系統，必須把握好“三個是否有利”的標準，即教學是否有利于學生的全面發展，是否有利于學生潛能的開發，是否有利于使學生終身受益。

總之，教師是很重要的一個關鍵問題，如果教師的位置占錯了，就可能直接影響教學質量。所以要在教師方面，教學機制上進行改善。