高中文言文教學方法淺探

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0188—01

摘要：文言文教學歷來是語文課程教學的難點，文言文的教學是語文教學中的一個重要板塊，如何提高高中文言文教學效率是每個高中語文老師都在思考的問題，在新課標下探索教學方法迫在眉睫。立足于學生學習興趣的培養與強化，活躍文言文課堂，是解決問題的關鍵。

關鍵詞：文言文 教學方法 興趣 信心

在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白，是為“串講法”；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

新的《高中語文課程標準》對文言文教學的要求是“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”但對執教者來說，文言文教學歷來被公認為費時費力的一個大難題。以傳統的串講方式呆板對待新課標下任務更加繁重的文言文，勢必出現教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學現象，收效甚微。長期如此，學生的學習興趣日益泯滅，文言文教學發展遭遇了瓶頸。新課標下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

那么在新課改的大背景下，如何改變文言文教學的現狀，提高文言文教學的效率呢？

一、 巧設導語引人入勝

導語的任務是在最短的時間內將學生的注意力和興趣點轉移到教學內容上來，“好的開端是成功的一半”，故而，每一節課的導語設計顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導語往往可以調動學生的閱讀興趣，促使學生情不自禁的進入教師設置的課文情景之中。例如，在講《六國論》時，是這樣導入的。“‘一門三父子，都是大文豪；詩賦傳千古，峨嵋共比高’請同學們猜一猜這三父子分別是誰”，在學生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后，繼續補充介紹“‘蘇老泉，二十七，始發奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則，父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列，可以說兩個兒子的出類拔萃與父親的影響不無關系。”對蘇洵的渲染激發了學生拜讀其大作《六國論》的興趣。

二、 創設寬松、民主的教學環境，讓學生“愛學”

寬松、民主的教學環境是學生大膽參與教學活動的前提，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，在添新加趣的教學思路中，探究亮點，激發思維，讓學生真正想學文言文。常用的教學形式有：競賽式、授課式、互動式、辯論式等。

以競賽式為例：學生們都有爭強好勝的心里，而且團隊精神集體榮譽特別強，所以在教學時可以根據所設問題的需要把學生分成幾個小組，在同一時間內看哪一小組完成問題的質量高。這樣既能激發學生學習的熱情，還能增強同學間的協作精神。

另外文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間。抓住這一點，采取學生喜愛的形式加以表現，在加深學生對課文熟悉的同時還能訓練學生的想象能力。如《鴻門宴》這篇文言文，可 以在讀完課文之后讓學生想象主與主、主與臣、臣與臣等對話時的神態動作，以及當時各個人物的心里。這樣能激發學生的思維，讓學生“愛學”。

三、引導學生養成良好的學習習慣，構建文言知識體系，樹立學習信心

現代漢語的語言系統是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯系。古漢語常用字還以單音節詞、詞素、成語等方式保留在現代漢語中。當然，由于語言的發展變化，文言文和現代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發生了遷移、改變、擴大或是縮小，在教學過程中，如果先幫助學生養成結合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識的習慣，將調動學生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學習中，將篇中的實詞、虛詞結合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進行知識遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數也不是特別多。每一篇都進行小結，反復記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個難點，教學中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學生舉一反三，總結全篇中的文言現象，記住典型例子，從而達到深刻理解的目的。當建立起完備的知識體系后，也就搭建好了溝通文言與現代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識體系越牢固，學生對古文學習的信心也越容易樹立。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。方言文教學改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發學生學習興趣，讓學生從“要我學”變為“我要學”，文言文教學將不再成為語文教學的“攔路虎”。