淺析大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0233—02

摘要：本校的大學(xué)英語教師就他們的教師信念進行了問卷調(diào)查，主要包括大學(xué)英語教師信念、實際課堂教學(xué)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期待。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師信念和學(xué)生期待的英語學(xué)習(xí)方式有重疊之處也有脫節(jié)之處，通過定性和定量研究并分析原因，本文就如何統(tǒng)一師生信念、如何貫徹先進的教學(xué)理念在實際的課堂教學(xué)等方面提出了有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革 教師信念 實際課堂教學(xué)

一、教師信念的內(nèi)涵及本研究的內(nèi)容

從單意義上講，教師信念通常指教師的教學(xué)信念，即在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、課程、教師自我角色和師生關(guān)系等方面所持有的信念，中包含著顯性信念和隱形信念，他們都會決定并影響教學(xué)行為中的各個環(huán)節(jié)。Pajare將教師信念定義為涵蓋教師的語言觀、學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀、課程觀和語言發(fā)展觀等主觀或客觀的認知體系。在本研究中，針對教師信念的研究是指在教學(xué)過程中對教學(xué)工作中的相關(guān)因素所持有的觀點，包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素、教師課堂教學(xué)活動評價、對教學(xué)材料和課程大綱的評價等三個方面。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究概述

國外對教師信念的研究與教學(xué)實踐關(guān)系的研究主要經(jīng)歷了三個階段，上世紀70年代為初始階段，80～90年代為研究發(fā)展階段，而90年代以后被稱為鞏固年代。從90年代開始，教師被廣泛認定為教學(xué)的決策者。國內(nèi)近些年的研究主要有：鄭新民等經(jīng)過研究后指出了大學(xué)英語教師教學(xué)信念的基本特征，闡釋了教師信念中潛在的語言觀在教師選擇教學(xué)途徑上的影響及其相應(yīng)的課堂教學(xué)的變化；樓荷英等采用定性與定量的研究方法，發(fā)現(xiàn)一部分教學(xué)信念與課堂行為相吻合，但也存在著脫節(jié)現(xiàn)象；解芳經(jīng)過研究認定作為核心力量的教師觀念主宰著課堂教學(xué)行為；夏紀梅在她主持的大學(xué)英語教師素質(zhì)問題研究項目中曾對600多名高校教師進行了有關(guān)教學(xué)信念的調(diào)查。上述大部分的研究只是側(cè)重教師教學(xué)信念對課堂教學(xué)的決策影響，卻很少有研究去對比教師教學(xué)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)期待之間的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主題，教師信念的順利實施依賴于學(xué)生對其信念的理解。因此在大學(xué)英語教學(xué)改革實施近8年之后，本研究以教師認知為切入口，研究教師課堂教學(xué)信念以及學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的期待，進而走進教師和學(xué)生的內(nèi)心世界，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供一些借鑒意義。

三、研究方法﹑工具和受試者

本項研究采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的科研方法，為了確保研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，本研究首先采用問卷法來收集受試者的各項信息，問卷部分問題采用五分法，并設(shè)開放性問題予以補充某些選項可能不足以涵蓋受試者的觀點，同時設(shè)有主觀問答題，其中包含了外語教育知識與觀念、外語教學(xué)與研究能力、教師培訓(xùn)深造計劃三個部分。我們對受試者中的4位代表性老師進行了訪談和課堂觀察，其中2位是在兩個學(xué)期的學(xué)生對老師期末評測中比較受歡迎的老師，而另外2位老師則是在教師測評中得分略低的老師。通過量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，力求得到完整而充分的數(shù)據(jù)。天津醫(yī)科大學(xué)32位老師自愿參加問卷調(diào)查，收回有效問卷30份。受試者有著不同的性別、學(xué)歷、年齡、教齡和職稱，總體人員結(jié)構(gòu)合理。33名學(xué)生填寫問卷，收回有效問卷31份。天津醫(yī)科大學(xué)是大學(xué)英語改革的首批示范校之一，因此具有良好的區(qū)域和學(xué)校代表性。問卷采用spss17.0進行了描述性統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)處理，Alpha系數(shù)為0.9006，說明該表內(nèi)在的一致性很好。

四、教師信念與學(xué)生課堂期待的結(jié)果分析

1、教師信念和實際學(xué)生期待的結(jié)果與分析的定量研究。教師問卷結(jié)果顯示：（1）在處理課文內(nèi)容上，90%的教師和62.3%的學(xué)生希望多引導(dǎo)學(xué)生做與課文背景相關(guān)的活動，這說明師生都接受任務(wù)型教學(xué)模式。76.5%的教師喜歡以課文文化背景為主，66%的教師突出課文結(jié)構(gòu)。但是對于只有10%的教師所重視的語法和33.3%的詞匯教學(xué)，學(xué)生卻展現(xiàn)了極大的興趣，高達79.7%的學(xué)生期望突出詞匯教學(xué)。（2）就詞匯學(xué)習(xí)方面，73.3%的教師希望能用英語解釋詞匯，而學(xué)生大多表示聽不懂或者跟不上，所以82.3%的學(xué)生期待能中英對照講解，而突出英漢對照法的教師只有13.2%。分別有63.3%的教師和67.3%的學(xué)生傾向設(shè)計語境引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，說明教師所期待的情境教學(xué)法得到了學(xué)生的認可。50%的教師認為應(yīng)該讓學(xué)生自己查字典，而只有10.1%的學(xué)生表示愿意自己查字典，在訪談中他們表示更愿意看課文的詞匯手冊。（3）在處理課后練習(xí)上，40%的教師選擇部分練習(xí)題抽查學(xué)生的完成情況，32.3%的學(xué)生表示愿意自己完成課后問題，31.6%的學(xué)生喜歡獨立完成后集體核對答案。

師生都希望由學(xué)生完成并不在課堂逐題詳解，分別只有10%的教師和6.3%的學(xué)生選擇在課堂逐題完成。這是因為課后題不難，而且學(xué)生手頭有大量的教輔用書。（4）在對待學(xué)生提問的態(tài)度方面，36.7%的教師選擇自己盡力回答，56.7%的學(xué)生表示傾向于向老師提問。而30.3%的教師希望讓學(xué)生與同學(xué)們討論，而只有11.3%的學(xué)生愿意同同學(xué)討論，這說明教師所期待的協(xié)作學(xué)習(xí)觀念還沒有建立起來。用差異度和SPSS的Pearson相關(guān)系數(shù)把學(xué)生對英語教學(xué)的期待與老師的教學(xué)信念進行比較分析，結(jié)果僅為0.049，表明他們差異度較大。

2、教師課堂的教學(xué)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)期待的定性研究。為了取得更為具體的研究結(jié)論，本研究對部分教師和學(xué)生進行了定性研究。對教師理念的研究主要是：描述自己的教學(xué)信念，描述自己的具體課堂行為及其效果。對學(xué)生的問題主要是：描述自己的學(xué)習(xí)期待，描述教師課堂行為中自己喜歡和不喜歡的方面。結(jié)果顯示：（1）教師的理念和具體課堂教學(xué)有脫節(jié)之處，其中有教師自己實施能力的原因也有學(xué)生接受與否的原因。（2）教師和學(xué)生普遍積極認同教改中的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的改革，但是認為實施起來很難，特別是學(xué)生認為過四六級壓力比較大，而課堂學(xué)習(xí)似乎不能幫助考試過級。一部分學(xué)生表示非常不適應(yīng)聽說教學(xué)，因為在先前的英語學(xué)習(xí)中就沒有養(yǎng)成聽說的習(xí)慣。（3）學(xué)生和老師對課堂的期待結(jié)果不一致，教師傾向于提高學(xué)生的綜合英語能力，而學(xué)生更希望有助于四六級考試。下面分別摘錄一位老師和一位學(xué)生的話。教師：“我非常贊同教改精神，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)提高英語應(yīng)用能力。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生水平層次不齊，當我想展開一堂活動課時，很多學(xué)生根本張不開口，他們有的來自邊遠地區(qū)，有的根本不適應(yīng)這種教學(xué)方式，有的干脆認為沒有意義而情緒上抵觸。”學(xué)生：“我來自廣西，我以前從來沒有聽英語和說英語的習(xí)慣，老師每天上課都是記筆記和考試。在大學(xué)英語課堂，每當和同學(xué)們做活動時我都很害怕，什么也說不出來，久而久之也就放棄了，如果老師叫我回答問題，我多以不知道來代替。”

五、協(xié)調(diào)貫徹教師信念的措施

通過本項研究可以得出以下結(jié)論：教師的個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語言觀、專長發(fā)展、元認知過程會影響教師的認知層次和水平。社會對英語教學(xué)發(fā)展的新要求，教育部的英語教學(xué)改革，新教材和新大綱的推廣與應(yīng)用在一定程度上推動了教師和學(xué)生認知水平的變化，環(huán)境因素制約著學(xué)生對新教學(xué)模式的反應(yīng)和適應(yīng)程度。教師自我發(fā)展的機會和學(xué)術(shù)活動，教學(xué)資源的豐富程度都極大的影響著教師認知水平的發(fā)展。經(jīng)過八年的自上而下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，大部分教師已經(jīng)接受了新教學(xué)法、新課程以及新理念的變化，并對此持積極態(tài)度。

但是對于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說，課堂決策不只是教師信念能完全決定的，還包括很多復(fù)雜的情況。第一，解決教師信念與課堂實踐的矛盾，要繼續(xù)深化改變教師的語言關(guān)和教學(xué)觀。大部分教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是傳統(tǒng)型教師為主題的教學(xué)模式，個人既定的教學(xué)法和固定的教學(xué)習(xí)慣會影響到課堂的實際教學(xué)。第二，解決教師信念與學(xué)生期待的矛盾。英語教改應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始，對學(xué)生灌輸新的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生對于新的課堂教學(xué)模式接受程度不一，而且中國大學(xué)生在多年初高中應(yīng)試教育體制下的學(xué)習(xí)會在很大程度上制約他們對新的教學(xué)模式的接受，進而影響教師在課堂的教學(xué)效果和教學(xué)理念的應(yīng)用。第三，解決教師信念與社會變化的矛盾。新時代的學(xué)生具有越來越高的英語能力和多樣的英語學(xué)習(xí)氛圍，這對老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但很多教師反應(yīng)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座，調(diào)查中，大部分教師希望培訓(xùn)時間為半年甚至一年以上來彌補與時代和知識發(fā)展的空缺。

因為時間和空間的限制，此項研究尚有不足之處，由于我國區(qū)域性經(jīng)濟和教育發(fā)展地區(qū)性失衡等因素，如果能通過向不同地區(qū)的教師發(fā)放一定數(shù)量的調(diào)查問卷，結(jié)合使用量化分析方法，這樣所得出的結(jié)論可能會更全面、更客觀。

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